地理教学贵在培养学生创新思维.doc

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1、地理教学贵在培养学生创新思维+镒地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。它的内容包括白然和人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究n标的科学。因此地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。由于它纵览自然与人文两方而，地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？一、改变原有的课堂提问方式，更换上课主体，启发学生创新思维传统的课堂提问方

2、式，是老师问学生答，一问一•答式或一问多答式，日的是以旧代新，以旧知识引出新知识。此时老师是主体，而学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求冋答的内容，被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动屮进行-，怎能启发学生创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过阅读学习，对某-内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动。如：在进行“地壳运动”一节学习时，我向学生提出两个问题：①地壳为什么运动。②地壳怎样运动。这两个问题的提

3、出，带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的培养。二、改变传统教学模式，提高教学艺术性，提髙学生创新能力传统的课堂教学模式是：老师一人讲，满堂灌。一张地图一星期，一只粉笔一节课,老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听収、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维,即课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一。当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时，当书

4、本上知识与学生原有的认识发生偏差时，当遇到学生最容易发生分歧时，讨论便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主观参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析、解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思路开了，一些创新思维自然会泉涌而出。如：由“一次性筷子的思考”引屮出森林资源的保护以及开发。有的同学由此还提出在日本经济发展屮屮国应借鉴的一些观点，如节约资源、施资教育等。这些观点立意非常新颖。结合香港的交通与嫌政，学生不仅提岀了北京的交通建设,还提到了人的索质等问题。这一系列的讨论都激发了学生的创新思维

5、。通过自然界的自然现象的讲解和观察，也可以提高学生的兴趣，启发其创新思维。日食、月食、流星雨、陨石，太多的天体现彖及H然现象还有待研究，更多的现彖或许还不为人类所知。因此结合自然现象的讲解和观察，也能调动学生的创新思维，提高其创新能力；同时，也能调动学生继续探究的学习兴趣，为今厉的自我学习提供条件。三、改变传统的反馈及测试方式,提高学习质量，激发学生创新思维有效且及时的反馈能够提高学习质最。传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，平时其至可以不努力，不学习，在最后的考试屮也可

6、能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而己，根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试，对于学生只是在记录或记忆老师规定的一个个内容，这只是机械地去完成作业，完成考试，他们的思维根本没有运动——因为这根本不需要他们运动。地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解，是应用，是H己的见解。学生也不想去背，他们有H己的想法，他们也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一•个空间、一个时间让他们自己去总结、去概括？让他们白己去说、去表达？如进行“气候类型对比”时，由学生提岀可比性的气候类型,将其归类、总结、分析。这样由学生自己通过思维总结而出的内容，既检

7、查了学生对前而所学知识的掌握程度，乂调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维，还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用，同时还可以让学生无需死记硬背牢记了知识点。二十一•世纪，人类将进入一个以髙科技为导向的知识经济时代。这个时代的到来，对每个人來说，既是严峻的挑战，乂是发展的机遇，而我们的学生——下个世纪发展的主人，如何才能让他们迎接挑战？在实际的教学屮，教师就要用全新的教育教学方法培养学生的创新思维，使其具有创新能力，以迎战吋代的挑战。"学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导，妙在转

8、化，要在开窍”是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应重在创新。