创新地理教学培养学生逆向思维.doc

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1、创新地理教学培养学生逆向思维逆论文联盟向思维属于发散性思维的范畴，是指正向思维方向相反而又相互联系的思维过程即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质具有重要作用。地理教学往往对正向思维关注较多，使得培养学生逆自思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律也可以挖掘教材中的

2、某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：啧出一生成一推移一俯冲一消亡一循环。通过执果索因启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。

3、探讨某些命题的逆命题真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理一种行之有效的方法。例如在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分远性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物走否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉职物分选性亦较好）。象这样的反问,学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正解答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。3•辩证分析，从矛盾的对立面丢思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方而。在

4、学习“人类活动对气候的影响"时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”这样讲解，可以提高学生辫证地分析问题和解决问题的能力。4.运用“反证”证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程是一种典型的逆向思维，反证法是指首先假设与已知地理事买和结论相反的结果成立，然后推出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否足原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如当我们讲解“地球的公转”时不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难,一些空间想象力差的同学更是

5、如此。为此我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0,地球公转的特征及意义如何？”在学生思考议论的基拙上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生逆向思维能力。二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练1•例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如近年来科学家在青藏高原的一些高寒地区发现论文联盟了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道落斯特地形发育的两个基本条

6、件，即首先要有范围广大的可浓性岩石。其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒不具备上述条件，这样的思维定势元疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生''山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰旁，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出这道题既锻炼了学生的逆向思维能力又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。2.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答

7、，也可以从所求的结论出发，反向推理。寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题：这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而悦进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充进而产生良好的交叉效应。因此，培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力的方法，才能使