地理教学新课改与学生创新思维培养

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1、地理教学新课改与学生创新思维培养　　　　　　　　　　　　　　　　历城一中　　崔立军　　　　　　　　　　　　　　　　　　　200５年１２月江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，必须不断推进教育创新”。专家们强调指出：“在未来知识经济时代，一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。”这就对我们教育工作者提出了一个要求：培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键

2、。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。笔者认为，教师必须在地理教学中下一番功夫，激发学生的创新意识，磨炼创新品质，培养创新能力，从而为学生拓展创新的广阔时空。当然，培养学生的创新能力并非一促而就，它是一个系统工程。因此，它也是我们的一项长期的工作，这就需要我们从平时一点一滴就重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。   地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。它的内容包括自然和

3、人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的一门科学。因此地理学科具有相互制约、相互影响的综合性及因地理区域差异而有不同的联系和制约的差异性特点。由于它纵览自然与人文两方面，尤其对人口、资源和环境等全球性问题的阐述和研究，使地理教育成为对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。一．改革才能创新1.改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？传统的课堂提问方式，是老师问学

4、生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过课下阅读学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师也可以将

5、“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？’。    老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”——“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。这样，自然有利于学生创新思维的进行。如：在进行“地壳运动”一节学习时，向学生提出两个问题：①地壳为什么运动2。地壳怎样运动。这两个问题的提出。带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。为此，本学期我们的教改措施之一学案制教学，设定预习目标，自主学习（阅读教材、

6、查阅资料），课上提出问题，师生互动，在探究讨论中产生智慧的火花，在学习中启迪地理思维方式，培养创新意识和能力。4创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。地理教学中创新思维有以下特点：　　①综合性：地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新

7、思维具有综合性特征。　　②、图像性：地理事象都分布在一定的空间，所以地理大多能在地理图像中体现出来。地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。地理教学中强调图像特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。③、流畅性：要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。　　④、灵活性：要求思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路

8、跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。因时因地制宜。　　⑤、求异性：以独立思考、大胆怀疑、不盲从、超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。   2.改变传统教学模式，提高教学艺术性，提高学生创新能力。传统的课堂教学模式是“老师一人讲；满堂灌。一张地图、一只粉笔、一本教材，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，这样