认知学习理论与建构主义学习理论.ppt

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1、认知学习理论奥苏泊尔的有意义接受学习理论布鲁纳的认知发现学习理论早期的认知学习理论加涅的信息加工学习理论学习目标：理解认知学习理论各派别的主要观点，并能对之做出简略的评价。学习重点：1、布鲁纳的发现学习理论2、奥苏泊尔的有意义接受学习理论学习难点：加涅的学习信息加工理论第一节早期认知学习理论一、格式塔的学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡（一）顿悟实验（黑猩猩学习实验：1913年——1917年）“接竿问题”实验（二）格式塔心理学的知觉律1．接近律人们对知觉场中客体的知觉，是根据它们各部分彼此接近或邻近的程度而组合在一起的。各部分越是接近，组合在一起的可能性就越大。2

2、．相似律人们在知觉时，对刺激要素相似的项目，只要不被接近因素干扰，会倾向于把它们联合在一起。换言之，相似的部分在知觉中会形成若干组。3．闭合律闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最好的格式塔来感知它。下图我们倾向于把它看作一颗星，而不是五个构成此图的V形。4、尺寸衡定律一个已知尺寸的物体，拿到远处去的话，会给视网膜留下较小的一个图像，可是，我们感知到的却是真实大小。（四）格式塔学习理论的观点1.学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味

3、着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的，并不是形成刺激—反应的联结。格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。2、从学习过程来看，学习是通过顿悟而实现的在格式塔心理学家看来，学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现，由于顿悟突然地实现的。他们从两个方面来解释顿悟产生的原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面假定脑本身有一种组织

4、功能，能填补缺口或缺陷。3、顿悟学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。就一般而言，达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。例如：背诵诗词（五）评价格式塔学习理论强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动而实现顿悟的过程，这是对心理学的最大贡献。同时，该理论揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性，强调了认知因素(完形的组织)在学习中的作用，这不但对反对机械主义的联结说具有重大意义，而且为50年代末60年代初现代认知心理学的兴起奠定了基础。但格式塔

5、的学习理论把学习完全归于有机体自身的一种组织活动，根本否认对客观现实的反应过程，把认识看成是脑自生的东西，其理论基础是属于主观唯心主义的。二、托尔曼的目的行为理论（一）托尔曼的经典实验1、位置学习实验说明：白鼠学到的不是一系列动作，也不是盲目地选择路径，而是某种比较抽象的和整体性的东西——迷津本身的空间布局。也就是说，白鼠习得的是迷津的地图。2、潜伏学习实验三组白鼠实验结果表明：A组有奖励，学习的速度比B组快，但C组自从给了奖励后，错误突然减少，甚至比A组更快。托尔曼由此认为，C组虽然前十天没有奖励，但他们学习了迷津的“空间关系”，头脑里形成了预设，因此动物是有目的的行

6、为。（二）托尔曼目的行为理论的三个基本观点1、行为是整体性的、有目的的对行为的观察表明，动物的学习是有目的的，“指向一定的目的”是整体性行为的重要特征。学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。有机体只有对于即将到达的目标建立某种期待，才会对不同目标作出实际的不同行为。2、刺激与反应之间存在中介变量托尔曼首次提出了中介变量的概念，他认为，中介变量就是在有机体内正在进行的东西，也就是有机体的内部变化，是个体的认知。S—O—R的过程，形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化）3、行为习得在于预期动物的行为是有目的的行为，受

7、预期的指导。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种内在强化，也就是由学习活动本身所带来的强化。（三）评价托尔曼的目的行为理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。他将刺激—反应理论与格式塔心理学的思想结合起来，使得学习理论的研究有了新的发展。他富有创造性地设计了各种严密的实验，用实验的方式对联结派学习理论进行批评，并引申出对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。一、认知表征理论认知表征：人类会通过知觉，将外在事物、事件转换成内在