认知学习理论ppt课件

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1、本章要点：早期认知学习理论认知结构学习理论认知同化学习理论信息加工理论第五章认知学习理论主要观点：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构学习过程：积极主动进行复杂的信息加工活动的过程学习条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等第五章认知学习理论代表学说格式塔的认知－完形说托尔曼的认知－符号说布鲁纳的认知－发现说奥苏贝尔的认知－同化说建构主义的认知－建构说学习的信息加工理论（一）格式塔的学习理论1、代表人物（德国心理学家）考夫卡（K.Koffka,1886-1941）韦特海默（M.Wetheimer,1880-

2、1943）苛勒（W.Kohler,1887-1967）2.基本观点（1）学习是知觉重组或认知重组，构造一种完形（格式塔）知觉组织原则：整体大于部分之和图形与背景的关系原则相似原则邻近原则闭合原则似动现象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分（2）学习是一种顿悟，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的，是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的鸽子实验接杆问题叠箱问题黑猩猩实验贡献：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素在学习中的作用，启迪了后来的认知派学习理论家。批评：把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，是带有严重唯心主义和神秘主义色彩。对格式塔理论的评价（二）托尔曼的符

3、号学习理论美国心理学家，新行为主义代表人物之一,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。托尔曼（E.C.Tolman,1886-1959）实验结果：如果3条通道都畅通，白鼠选择最短的通道1；如果A处堵塞，白鼠选择通道2；如果B处堵塞，白鼠选择通道3。（1）白鼠走迷津实验（2）白鼠潜伏学习实验潜伏学习：未获得强化前的学习外在强化并不是学习产生的必要因素理论观点：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习不是简单的机械的运动反应，而是在头脑中形成“认知地图”，学习“达到目的的符号”所代表的意义。外部刺

4、激和行为反应之间存在中介变量（O）。机体内部变化S——O——R对符号学习理论的评价贡献：①把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。②重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。③创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。④潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。批评：①提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。②忽视了人类学习与动物学习的本质差异。（三）认知结构学习理论布鲁纳（J.S.Bruner,1915—)美国心理学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研究中心”的创立者。他的贡献是教育心理学中的认知学习理论。布鲁纳

5、思想基于分类。“感觉是分类，概念化是分类，学习是分类，决定是分类。”布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释世界。编码系统：根据某一类别和相关类别进行推理的认知结构。1、基本观点食物水果蔬菜肉类苹果香蕉桔子青菜萝卜土豆猪肉羊肉牛肉学习结果：类别及其编码系统（认知结构）的形成或改变。学习过程：①新知识的获得；②知识的转换；③评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。2、发现学习：教师把知识转换成一种适应学生正在发展的阶段，让学生用自己亲自获得知识。乘法交换律：3×6=6×3对认知结构学习理论的评价贡献：突破以往学习理论根据动物实验结果推导人的学习过程的弊端，强调学生的主动性和认知过程

6、，重视认知结构的形成。批评：①以发现法教学代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了知识的学习过程与知识的生产过程的差异。②发现法适用范围有限，对教师要求高不易掌握，耗时过多不经济。（四）认知同化学习理论奥苏贝尔（D.P.Ausubel,1918—)1、有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有观念建立非任意的、实质性的联系有意义学习的类型：①表征学习②概念学习③命题学习单个符号或一组符号的意义同类事物共同的关键特征两个或以上事物之间的关系2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过有意义的接受而获得知识。接受学习和发现学习的区别：接受学习：接受

7、—内化—再现发现学习：发现—内化—再现接受学习≠机械学习发现学习≠有意义学习对认知同化学习理论的评价贡献：奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序列。批评：偏重学生对知识的掌握，而对能力及创造力的培养不够重视。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有的重视。（五）学习的信息加工理论信息加工理论的本质变化机制信息、记忆及思维认知资源：加工信息的能力和