认知学习理论课件.ppt

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1、第一节早期的认知学习理论一、格式塔的学习理论►重视知觉重组和问题解决的过程。►苛勒的顿悟实验►“格式塔”“顿悟”学习是知觉的重新组织“一个人学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。”►强调：知识经验的整体性和知觉经验的组织作用►对教育的影响二、托尔曼的符号学习理论►白鼠的学习方位实验►符号学习理论•学习是有目的的行为；（预期）•学习是对“符号－完形”的认知“认知地图”•将S－R改为S－O－R，O是中介变量；不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键；►潜伏学习：无强化条件下进行的学习。第二节认知结构学习理论（布鲁纳）一、认知表征理论►认知生长是

2、形成表征系统的过程。►表征系统：动作性表征映像性表征符号性表征►对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。二、认知结构理论►编码系统／认知结构►学习是类别及其编码系统的形成或改变，即认知结构的形成或改变。►学科的学习过程“学生是积极的信息加工者”三、学习和教学的基本原则（一）知识结构的重要性►学习结构即学习事物是如何相互关联的。►学科结构及其掌握的必要性（二）学习的准备性“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”（三）直觉思维的价值直觉思维和预感的训练鼓励“猜想”（四）学习动机的重要

3、性•学生学习的主动性•要使学生对所学东西有兴趣四、发现学习►所谓发现学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索，使学习者经历发现的过程，自己得出结论。►教育工作者的任务（P164）►发现学习的作用提高智能的潜力使外部奖赏向内部动机转移学会“发现”的方法帮助信息的保持和检索。五、评价（P165）第三节认知同化学习理论（奥苏贝尔）“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”－奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》这条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心意义学习和机械学习

4、接受学习和发现学习一、有意义学习（一）实质和标准1、实质新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建立实质性的、非任意的联系。2、标准A、新旧知识的实质性联系“惰性知识”B、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系）►和机械学习的比较（二）条件1、外部条件材料本身具有逻辑意义2、内部条件有意义学习的心向已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识积极主动地使新旧知识相互作用（三）类型1、表征学习学习单个或一组符号的意义2、概念学习掌握同类事物的共同的关键特征3、命题学习非概括性命题概括性陈述二、认知同化过程（奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制）（一）同化理论的

5、核心学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。“固定点”（二）三种同化方式1、下位学习（类属学习）►即：新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。►派生的下位相关的下位2、上位学习►当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。►实际教学中，唤起已有的有关概念外，还需提供学生不曾了解的事例，以便使其更好的掌握该命题。3、组合学习当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。（在组合学习

6、中，新概念A是与已有概念B、C、D相联系的，但A并不比B、C、D包摄性更广些，或更具体些。在这种情况下，新概念A具备某些与这些已有概念共同的关键属性。）三、接受学习（P178即：由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。）（一）讲授教学的性质1、内涵以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。2、特点师生间的相互作用大量利用例证演绎形式进行有序列的接受学习和发现学习的比较（二）讲授教学的原则和技术1、原则A、逐渐分化原则先是最一般、包摄性最广的概念，

7、然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。B、整合协调原则指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。C、序列组织原则D、巩固原则2、技术使用：设计先行组织者►先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。►使用的目的：(1)为新知识的学习提供可利用的固定点(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。►“组织者”•陈述性组织者作用在于为新知识提供最适当的类属者（即适当的起固定作用的旧知识，提高有关旧知识的可利用性）•比较性组织者作用在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增强似是而

8、非的新旧知识间的可辨别性。四、评价第四节学习的信息加工理论（加涅）一、学习的信息加工过程（一）