认知学习理论（一）ppt课件

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1、认知学习理论（一）格式塔的完形学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的发现学习理论奥苏贝尔的同化学习理论认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。代表人物苛勒布鲁纳奥苏贝尔第一节格式塔的完形学习理论产生于20世纪初的德国，代表人物是：韦特海默,苛勒

2、,考夫卡发起。该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结一、格式塔学习理论的经典实验苛勒的实验“格式塔”Gestalt德文，即完形“能动的整体”。“心”对环境具有一种组织作用，存在一个与环境相对应的心理结构----完形。当有机体的生活环境发生变化时，头脑中的“完形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”，而有机体先天有一种弥补缺口、缺陷以完结图形的倾向，不断地组织一个又一个完形，这种组

3、织再组织的活动和完形作用，就是学习二、基本观点学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。1、学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。2、学习的过程学习是通过顿悟实现的学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的过程知觉重组是学习的核心学习并不是把所有无意义的事情任意地联结在一起，而是强调要认清事物的内在联系三、评价贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了

4、意识的能动性。局限把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第二节托尔曼的符号学习理论托尔曼E.C.Tolman美国新行为主义的代表人物，自称为“目的行为主义者”。受格式塔学习理论的影响，他强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为提出符号学习理论一、托尔曼的经典实验为探索动物在学习过程中的认知变化，托尔曼设计了一些巧妙的实验。1、位置学习实验为了考察有机体学习结果的实质，设计该实验训练小白鼠走迷津到达食物箱从起点到终点有三条途径通向食品箱途径1最短，途径2次之，途经3最长白

5、鼠学习方位的迷宫图托尔曼的结论：白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是根据对情境的认知，学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—格式塔”模式，即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”2、潜伏学习实验研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用托尔曼的结论：三组白鼠的学习程度其实是相同的，动物在未获得强化前就已出现了学习，只不过是为表现出来而已，这种现象可称为“潜伏学习”操作水平的变化并不是学习的同义词，强化也并非学习的必要条件，学习不仅仅是外显行为的改变，还包括其他某些东西，即托尔曼所说的那些中介变量二、符号学习理论中的几个基本概念1

6、、认知地图:一种对环境等学习对象的心智图，有机体根据所形成的认知地图来采取行动。2、中介变量：是有机体0内正在进行的东西，它引起一定的反应去回答一定的刺激。3、期待：指对未来事件发生的信念或假想4、证实：一个期待被证实，它的概率值就增加。三、基本观点1、学习实质学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化）2、学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。3、学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进

7、行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。强调预期在学习中的作用。预期的证实　是一种内在的强化。四、简短评价贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。