语文教学中的审美教育

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1、语文教学中的审美教育语文教学中的审美教育[摘要]利用语文课加强学生的美育，使他们得到心灵上的陶冶，从而提高其鉴赏美、创造美的能力。同时在语文教学中努力培养学生各方面的审美情趣和正确的审美观点，促进学生感知美、理解美、评价美、创造美，让他们逐渐形成正确的世界观，逐步完善其人格，以达到语文教学中美育的目的。[关键词]语文教学　美育所谓美育，即审美教育、美感教育，情感教育。语文教材中的美千姿百态，琳琅满目。因此利用语文课，加强学生的美育，有着得天独厚的条件。只要我们注意把美展现在学生面前，引导他们进入一个个美的境地，就会使他们得到心灵上的陶冶，受到潜移

2、默化的教育影响，从而提高其鉴赏美、创造美的能力，并通过多种方式的审美，实现寓教于理，达到审美教育的目的。美可分为自然美、艺术美和社会美等。语言教材本身就为我们提供了生动具体的审美对象，也为我们更好地对学生实施审美教育提供了题材。语文教学中的审美内容首先更多地体现了引之以趣的自然美方面。热爱大自然是人类永恒的主题，在教学中，如果我们加以正确引导，势必会使学生从中受到美的教育，增强美的观念。职业学校语文教材中的许多篇章，对绚丽多彩的自然风光和风土人情进行了生动的描绘，并把大自然的壮美景致展现在我们面前。一些课文以青松翠柏、名山大川、江河湖海以及戈壁荒

3、滩为歌吟对象，以清新优美的文笔来表现大自然的美。同时，那些丰富的山水文化、建筑、石刻等人文景观。展现出的人文美与自然美浑然一体，表现了“自然是伟大的，而人类更伟大”的社会主题。学生无不从这一幅幅色彩缤纷、境界奇丽的画面中获得美感，得到愉悦，从而激起对大自然的热爱，对美好生活的向往。其次，在语文教材中也有许多内容体现了对学生的晓之以形的艺术美方面，艺术美是指各种艺术作品中显现出来的美，也是美的最高形态，职业学校语文教材中有许多栩栩如生的艺术形象，以其伟大的人格魅力，给学生留下了难以磨灭的形象，并给学生以积极向上的艺术感染力，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古

4、》中，周瑜那中年轻有为、气度不凡的大将风度；鲁迅的小说《药》中的坚贞不屈的民主革命者夏瑜等都是具有典型意义的人物形象。还有，《邹忌讽齐王呐谏》中广开言路，礼遇贤才的齐威王，《廉颇蔺相如列传》中，顾全大局、以国家为重的廉颇、蔺相如，《纪念刘和珍君》中爱憎分明，为国捐躯的爱国青年烈士等等，这些鲜明生动的艺术形象都具有很高的审美价值，从而使学生陶冶情操，净化心灵，培养品德。职业学校语文教材中的艺术美，还体现在语言方面。言为心声，文学作品的创作，是作者用来表达思想感情和审美观点的。语文教学必须凭借作品语言来进行，语文课的审美教育也源于作品的语言。寓教于言

5、，就是通过对作品语言意义的分析和情感的剖析，使学生感知形象美、内涵美、思想美，具有些课文的字里行间都流露出作者对一些崇高人物形象的赞美之情，这样，教学中我们从语言人手，就会使学生感悟课文中形象的高大，理解其精神美，从中受到精神鼓舞。此外，不同文体、不同作家都表现出不同的语文风格。或生动形象，或含蓄深刻，或准确精练，或清新优美，或平实通俗等等。学生通过语文课的学习不同程度地感受到其中语言美，便其受到潜移默化的熏陶，进而激发起创作的情感。第三，在教学中我们还力争寓教于乐，职业学校语文教材基本上是精选的古今中外的名篇佳作，文质兼美，有很高的认识价值和审

6、美价值。寓教于乐，就是教师有乐趣，力求使语言教学的每一个环节都使学生获得感知美，体验美，进入审美意境。寓教于乐，首先应该在课程的导入上力求出新意，让学生心颜顿开，形成一种愉悦的课堂气质，创造一个欢快的起点。如讲(雨中登泰山)，可以一幅迷人的水墨山水画为先导，让学生赏心悦目，这样导人，易激起学生兴趣，引发学生乐于升堂入室的情感。其次，教师讲课语言必须有艺术，有特色，要言之简约、言之有序、言之生情，总之，教师要讲的津津乐道，妙趣横生，学生才听得喜形于色，其乐无穷。另外，教师的教态还要有美感，它是教师美学修养、教学风格外化的表现。它对交流信息、联络感情

7、、活跃课堂气质，强化教材艺术效果有不可估量的作用。综上所述，语文教材为我们提供了生动具体的审美对象，同时，我们也应通过各种方式审美，在语文教学中努力培养学生各方面的审美情趣和正确的审美观点，促进学生感知美、理解美、评价美、创造美，并通过语言教学中的审美教育，“开垦学生心灵的荒芜”，让他们逐渐形成正确的世界观，逐步完善其人格，以达到语文教学中美育的目的。愿我们每一位语文教育工作者都能从学科本身出发，真正达到“情发于衷，美源于实，感出于真”的境界。