浅谈语文教学中的审美教育

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1、浅谈初中语文教学中的审美教育【内容摘要】语文教学不仅仅是在传授科学知识及基本技能，更重要的是在培养学生的德、智、体、美、劳等多方面和谐、全面的发展。在语文教学中进行审美教育是教育工作中最重要也是必须的工作，审美教育不仅传授审美知识，而且陶冶学生的情感，形成他们正确的审美观点，高尚的审美情趣，健全的审美能力和按照美的规律创造美的能力。审美教育所带来的人与社会和自然的和谐，合规律有序的社会韵律，是其他教育所不能代替的。同时素质教育的不断深化进一步要求实施审美教育的必要性和重要性。【关键字】语文教学审美教育心理结构审美教育，是一种情感教育，注重培养学生的感受美、认识美、鉴

2、赏美、创造美的能力。在语文教学中，对审美的认识更应该深入地融入到每个教学环节中，因为语文教学内容本身就包含着生动丰富的文字美、变化有致的结构美、抑扬顿挫的音乐美、扣人心弦的情节美、栩栩如生的形象美。这些美的东西不会自己跳出来让人欣赏，这就要充分挖掘教材的各种美，在传播知识的同时，有效地融入美育使得更多人受到美的熏陶，并引导去发现、感知、创造生活中的美。而在审美教育中，由于美的感受除了用语言表述，用图画和画面形象的表现，大多时候是靠文字传播出来的。大自然中存在着美，可谓美不尽言，美不胜收，社会也是处处留心皆是美，宇宙是美的空间，生活是美的世界，能够发现美、表述美、鉴赏

3、美、创造美都离不开语言文字，惟其如此，语文才会成为琳琅满目的美学世界。7只要语文教学活动美起来，学生就会很快的融入其中，能够轻松愉快的学习，既达到了教学目的同时又培养了浓厚的学习兴趣及健康的审美情趣、高尚的审美理想，最终有效的提高了语文教学质量。但在语文教学中进行审美教育，不仅仅只是简单地让学生去欣赏一些美丽的句子，或仅仅停留在对文章中描写的景物美和形象美等客观、表层的欣赏上，而应当结合作家的个性与写作时特定的心境和社会背景，帮助学生深入发掘课文中的内在美点，揭示深层性的审美情趣，使得学生不仅领略到美，而且深悟到这种“美”所隐含的高尚情趣。从而与培养学生的审美情趣、

4、净化学生的思想、灵魂结合起来，使得审美教育确有成效，落到实处而不至于成为空架子。因此，我们必须要高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。可以通过以下几个途径来达到目的。第一，传授美育知识，培养审美感受能力学生的审美能力是一种善于在生活、自然、艺术中发现美的能力。这种能力不仅仅是一种感觉上的能力，而且是一种对美的本质的认识能力。美育不仅仅只是在传授美的知识，更重要的是在培养学生对美的感受能力。因此，在语文教学过程中渗透美育，通过优秀作品的教学，使学生受到潜移默化的思想教育和品德熏陶，提高他们的文化素养和审美情趣。朱光潜：“美感起于

5、形象直觉”③朱光潜《文艺心理学》，复旦大学出版社，2005年5月版，第336页.，文学作品是作者用来表达其思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美、思想美，也可以通过朗读，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到其中的音乐美、语言美、情感美。然而美离不开形象，学生接受知识往往是从具体形象开始的。在许多文学作品中塑造了许多人物形象和描绘了大量的自然景物，阅读时就好像是人在画中行，身在景中游，让人有种身临其境、美不胜收的感觉。如果说智育启人，德育以理服人，那么美育就是以形感人。例

6、如，李汉荣的《山中访友》一文就是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，文章独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……7是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切；再如台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》，文

7、章以小屋为中心，通过辐射式的笔法，从各个不同的角度，尽情地描绘着自己心爱的小屋及其周围的自然环境。先实后虚，由实而虚，虚实结合，将现实的自然景物融入诗一般的朦胧境界，产生了强烈的艺术感染力。王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”就已很直观、形象的早春二月风光图，使学生感受到，此刻是多美啊，但我辞别以久得故乡又是如何呢？是不是一样让人迷醉？这样也就很好的理解了下文“明月何时照我还”的意思了。也可以说学生审美能力的培养是学生进一步进行审美的基础。第二，培养审美想象、联想的能力语文教学不仅要重视知识的传授，更要重视审美的传达，在欣赏文学作品中体味文学的