数学课堂教学情景设置探究.doc

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1、数学课堂教学情景设置探究摘要：本文介绍了为什么要创设教学情境、当前教学情境创设存在哪些误区、教学情境有哪些主要类型。关键词：创设问题情境教学情境创设误区教学情境主要类型课程改革实施后，倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解教学”，即老师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验"，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。下面我们从以下几个方面研究如何创设有效地教学

2、情境。一、为什么要创设教学情境所谓教学情境，就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景。能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟

3、悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。创设有效地教学情境能营造课堂氛围、启发学生思考、激发学生的学习兴趣，让学生更贴切地体验知识所带来的情感内容，更容易地掌握知识，让原本枯燥、抽象的知识更生动、更富有趣味。创设一种身临其境的教学情景，使学生为之感动，为之心动，产生共鸣，“激其情，奋其志，启其疑，引其思”，尽快进入问题情景的角色之中。从新课程理念上看，要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。

4、要有资源意识等等，得靠老师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。二、当前教学情境创设存在哪些误区1.形式化的情境。老师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系。2.假问题的情境。所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。1.缺乏真情的情境。情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有老师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是老师却以一种机械的方式来展示它。4•偏离教学的情境。教学情境顾

5、名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些老师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。当前老师越来越重视教学中情景设置，但一些老师没有领会现代教育改革中所提倡的教学情境性，其实教学情境是为教学内容服务的，老师不应该把它当作是一种负担或者为了情境化而创设情境，而要关注教学内容与学生已有认知结构和经验世界的结合点，从而建立恰当的衔接和过渡。有价值的教学情境具备以下几个特性：①生活性。②形象性。③学科性。④问题性。⑤情感性。三、教学情境有哪些主要类型创设情景要引发学生思考，要符合学生的认知能力。不同的学生要

6、采用不同的情景。主要方法：（一）创设趣味性问题情境，激发学生学习的兴趣。生动和趣味的学习材料是学生学习数学知识的最佳刺激，一幅精美的图案，一个精彩的故事，甚至一个生活中的范例，都可以作为学习材料。通过这些材料引发学生对学习知识的思考，使学生处于兴奋状态和积极思维的状态。在这种氛围下,学生可能更乐于学习，并且可以促使他们积极主动的对所学知识信息的储存和加工，对数学概念的理解认识更为有利。因此，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如在学习等差数列的求和公式时可以创设以下几个有趣

7、的问题背景：如先讲了一个数学故事：德国的数学家高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3++100=?,老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050,其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么,高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法一倒序相加法。又如在央视的《开心词典》有这样一道题:一列数11,16,21,26,31,…，你能说出是前10个数的和是多少吗？一个是故事中的数学问题，一个是电视中的数学问题，这种问题设计可以引起学生学习的兴趣，引导他们进入主

8、动学习的状态，诱导他们对问题的积极思考。（二）创设悬念性问题情境，激发学生学习的好奇心。心理学对学生的认知规律的研究表明，学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并且不断达到新的平衡状