数字化环境下培养学生学科素养的策略研究.doc

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1、数字化环境下培养学生学科素养的策略研究常州市武进区湖塘桥屮心小学蒋欣一、案例亮点1、基于新课标对语文教学的要求展开《语文新课标》指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”基于对此的认识，我们努力尝试转变自己的教学观念，改变传统课堂的教学方式和对未来人才观的认识，在数字化环境下探究新的课堂。2、基于语文阅读教学模式的探究展开语文阅读包括连续性文本阅读和非连续性文本阅读。对于连续性文本阅读，通过对《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵

2、马俑》等这一类写景课文的研究，初步形成了“激——导——析——拓”教学模式（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。而对于非连续性文本阅读教学，主要从明确要求，把握年段H标；有效指导，用好己有非连续性文本；合理开发，在现有教材屮充实非连续性文本教学资源三个角度去探究研究，有效开展非连续性文本的阅读教学。3、基于培养学生处理问题的能力展开数字化环境下的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本小原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。二是解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本小提供的不同信息，对信息进行

3、加工处理，从而得出文本屮没有明确陈述的结果。三是思考文本的内容。要求阅读者把在文本屮找到的信息与其他知识联系，并用自己的他识结构来评价文本中的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力。4、基于为学生的终身学习能力奠基展开随着时代发展，学生的阅读应指向生活，除了识字和理解意思、朗读等连续性文本的阅读外，更包括利用阅读来达到解决生活实际问题的非连续性文本的阅读能力。阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面，这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系。二、应用范围本项H立足于基础教充阶段（4-6年级）

4、的语文阅读教学研究，对于转变教师的教学理念，改变传统的语文课堂教学，促进课堂的转型，提高学生自主、合作、探究的学习能力的一定的应用价值，对培养学生终生学习的能力有很大的帮助。三、实践效果(-)数字化环境下连续性文本阅读的探究尝试所谓“连续性文本”，即由句段构成的文本，当前小学阅读主要是以句子和段落构成的，如文质兼美的记叙文、说明性文章、小说、诗歌等等都属于连续性文本的范畴。在实验屮，我们既注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用数字化环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，来满足学生的学习欲望，拓宽学生的知识面。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了

5、阅读教学的效率。1、连续性文本阅读模式探究我们主要通过对写景类文章的教学实验，总结出了如下教学模式，即“激导析拓”(媒体激趣自学导疑合作析疑拓展练习)。如在教学《埃及的金字塔》时，首先谈话导入，激发兴趣。课开始，教师利用“谷歌地图”让学生了解金字塔的地理位置，并让学生说一说“对金字塔的了”这一话题，并让学生自主质疑，大大激发了学生的阅读兴趣，同时也尊重了学生的阅读愿望。二、立足文本，个性阅读。先用ipad平台检测反馈学生的生字学习情况，学生当小老师进行指导，发挥了生生互动的积极性，讣生字教学更有针对性，充分体现了数字化教学的优势。接着让学生自由读课文，想-•想课文围

6、绕金字塔分别写了哪几方面内容？并在书本或ipad电子书上做批注。体现了《语文课程标准》思想：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以烦琐地分析來代替学生的阅读实践/然后围绕胡夫金字塔了解它“宏伟精巧”的特点。最后这么宏伟精巧的金字塔是怎样建造出來的呢？让学生利用ipad小各种软件展现金字塔建造过程。将阅读理解和动手操作相结合，让学生将语言文字转化为具体的画面。这一环节的设计，学生的个性化学习和现代技术得到了很好的结合，图文、动画、视频……学生用不一样的方式展示了自己对课文的理解，这就是E学习课堂的优势，是传统课堂屮难以实现的。三、跳出文本，开启探究之旅。课文里的金字塔只

7、是沧海一粟，作为老师，更应领着学生跳出文本，扩大学习的外延，感受古埃及人民的勤劳和智慧，从而突破本节课的教学难点。为突破这一难点，我们制作了有效的多媒体资料包，让学生自由查阅，直观形象地呈现了金字塔的神奇，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。四、激发兴趣，继续探究之旅。让学生用今天学习的方式去探究，自己最感兴趣的文化遗产，并用喜欢的方式记录研究成果，下节课我们來展示交流。这样的设计让学生“带着小问号走进课堂,带着大问号走出课堂”，把课内学习延伸到了课外，培养了学生的语文实践能力和搜集处理信息的能力。2、在连续性文本阅读中培养“搜商”能力今社会是一个信息时代，谁