【教学论文】如何培养学生的口算能力【教师职称评定】.doc

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1、如何培养学生的口算能力念好“基”字经“基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱11而山”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好如下几个方面：1・直观表象助口算。从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立9+2的表象：先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备2个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有

2、10个皮球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10o这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。2.理清算理助口算。基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+5=13时，要从实际操作入手,让学生理解：8比10少2,求8与5之和，应把8+5分成2和38+58与2组成102310加3得13。10并画出口算8+5=13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法

3、则：“看大数，分小数，凑成10,再加几。”最后，再引导学生想一想“5+8”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。3・说理训练助口算。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13—8=?”，问学生“13—8等于儿呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。念好“教”字经“教”就是教给学生口算方法和规律。当学生都能熟

4、练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：(-)用“凑十法”口算。根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”:1・加数“凑整”。如14+5+6=?启发学生：几个数相加，如杲有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。2・运用减法性质“凑整”o如50-13-7,启发学生说出思考过程，说出儿种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。3・连乘中因数“凑整”。如25X14X4,25与4的积是100,可直接口算出结果是140o（二）运用“分解法

5、”口算。就是把题冃中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如25X32,原式变成25X4X8=10X8=80o（三）运用一些速算技巧进行口算。1・首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用其中一个十位上的数加1再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如1：14X16=224（4X6=24作个位、十位、（1+1）X1=2作百位）。2•头差1尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。女口：48X52=2500-4=2496O2.采用“基准数”速算。如62

6、3+595+602+600+588可选择600为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。2.掌握一些运算规律。例如，两个分母互质数且分子都为1的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。（四）熟记常用数据。如：1.1〜20各自然数的平方数；2•分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；3.圆周率近似值314与一位数各口的积。念好“练”字经“练”是指口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的

7、训练才能实现，且训练要多样化。1.分散集中结合练。例如，在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加儿、8加几……；11减几、12减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表。”这样，通过集中分散再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。2.每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3〜5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。3・多种形式变换练。