《童年》阅读感悟汇报之教学反思（郭娴欢）.doc

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1、畅游名著，感悟人生《童年》阅读汇报——教学反思南头镇初级中学郭娴欢古人读书不惜千里求名师指点，历代科学家也很注意研究科学法，就是因为这个道理。可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师，是不善教学的老师。因此，我慢慢意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生阅读能力和习惯。苏霍姆林斯基也反复强调：必须教会人阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。这个学期我们进行了《童年》的阅读，并且作为一个专题作了探索。从构思、布置学生阅读名著到上阅读汇报课，历时近半个学期，在此间有纠结，有迷惑，最终有了结论，然后成课成文。总结下来，感悟颇深。《童年》是前苏联

2、作家高尔基自传体三步曲中的第一部，也是最有影响力的一部。但是作品的背景，社会的风俗等与学生的认知相距甚远。这个问题也是困扰语文教师在名著教学中的一个棘手问题。由于时代的隔阂,学生普遍对名著缺乏了解，缺乏亲近感。当今文化信息来源渠道多且快捷,多数学生沉迷于网络、电视，倾向于文化快餐，即便为了考试，他们也乐于接受各类"名著速读本J对原著没胃口。另外，名著的教学还有很多的困难，如：一是时间的分配不够。学生的学习往往很紧张，虽然新课程把自由个性、主体要求给了学生，但学习的繁重还是不可避免，因而从时间上还是不能有机分配，学生不会把时间放在厚重的名著之上。二是老师的态度听之任之。一方面老师强

3、调名著的重要性，认可名著对语文素养的提高有很大的作用，另一方面传统的思维方式、时间的紧张、课程的压力使得老师不敢越雷池一步，只能是亦步亦趋，完全有学生的兴趣去完成，导致学生的“读”也是流于“表面化，浅薄化”。而名著的内涵太深。名著大多跨越时间长、空间广，内容主体涵盖宽,虽有前面的“介绍”和“分析”，但作为一部名著，经典往往和凝练相应,学生还是不知从何读起的，而学生的水平又有参差，好的学生会迫于压力而胡乱看一遍，中后层次的学生，或者根本看不懂，或者根本不会看。因而出现虽然教师布置学生读名著，时间花了，但检查效果是，学生出现“读”与“不读”没有很多差别的现象。这就要求教师一定要实实在

4、在地指导学生去读。综合以上的问题，激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生搞好阅读的关键。为把学生引进文学名著的殿堂，我认为:(-)要老师从理念上更新。一个老师没有新观念是不会有勇气的，老师要有“名著意识”。老师要大胆引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。老师要敢于在时间上投入到名著上。名著含义很深，涵盖时空之广并非一蹴而就的，因而时间是让学生真正走进名著的有效的手段。没有足够的时间是没有效率的，学生的理解是肤浅的，得到的也只不过是"故事的浓缩版”。当然时间的保证是一个相对的概念，我们讲的时间是与效率分不开的，并不是时间的无限制放大。因而老师要有计划、有章法、有重点地

5、去教导，可以是'‘精读和泛读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”，这样才会事半功倍。(%1)充分利用学生的兴趣资源。即调动与延长学生的阅读兴趣，使学生在作品阅读中自始至终保持高涨的热情。具体的操作方法，在此我想以我教学《童年》为例来阐述。第一步：先造势。造势就是指让学生重视起名著的阅读。在布置学生阅读之前，我已经在前几次的作文教学中多次引用《童年》中的片断，如外祖母的外貌描写等，让学生有一个初步的认知。然后，我就抛出名著阅读的要求。第二步：让学生了解教学思路。也就是把整个教学过程告知学生，让学生知道阅读的整个过程中按步就班要做什么。这一点很重要，如我告诉学生阅读过

6、程中，将利用每节课前小测的形式检査阅读效果，并且每周上交章节梗概的写作，作业将作出展览，评出优胜小组。于是学生阅读就认真了。另外，我很早就告诉学生，我们的情节梳理课将以讲故事、故事接龙等形式开展，人物分析过程将以人物小传发布会的形式展示，作品分析将以把感悟成果做成课件汇报展示。由于学生对正式指导课形式的期待而兴趣大增，有些学生为了在课堂上争取表现，或是为了反驳某些同学的观点，而硬是看了好几次这部不甚吸引人的作品，并反复阅读其中的一些章节。归纳下来，就是我事先就告知学生他们将有展示的机会，有偿试成功的机会。初一的学生，那种表现欲望还很强，教师可真要好好保护并发扬。第三步：利用网络阵

7、地，让学生就作品形成交流。我们专门设讨论组,学生自由提问，若冷场（即无人提问时）由一些班内学习小组长出讨论题,或者是教师设置探究题，这样，学生经常处于对作品的讨论状态，教师也时时在课堂上表场学生的讨论情况，让其他原来没什么兴趣的学生也是读作品。（三）点面结合的教师指导。面，即面向全班的同学统一的指导，导向性的引导。在“面”上对学生作指导就能避免学生走过多的弯路或者走极端，避免产生一些稀奇古怪的观点。点，即是对学生个别或分小组指导，这可以在学生开读书讨论会上，教师检查学生讨论的方向