《咬文嚼字》说课第四组张鲁 曹树东 徐步洋 李文海 娄士芬.ppt

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1、《咬文嚼字》说课第四组：张鲁曹树东徐步洋李文海娄士芬淡永平刘海燕江晖孙立新一、教材分析课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文必修5第三单元第一篇文章，第三单元是“文艺评论和随笔”单元。《咬文嚼字》着重谈语言文字的推敲锤炼，《说木叶》着重谈诗歌的意象，《谈中国诗》则是从整体上分析中国诗的特点。三篇课文从字句到篇章，逐渐提升学生的鉴赏水平。二、教学目标：知识目标：积累字词、了解作者和文艺随笔的文体特点。能力目标：1、从社科类文本阅读的角度入手，学习运用典型事例证明观点的方法。2、学生通过研读文本，学会领悟和锤炼语言，并在阅读和

2、写作中自觉运用。情感态度与价值观：启示学生树立严谨的治学态度和人生态度。三、教学重点难点：1、作者在文中谈到了语言文字和思想感情的关系，调整文字就是调整思想情感；谈到了要正确运用语言的联想意或者说隐含意；谈到语言运用的创新，通过教学，我们希望学生能够掌握这些领悟和锤炼语言的方法，并自觉地运用于实践。2、这篇文章突出运用了例证法，我们试图通过分析课文，启发学生掌握通过分析事例提炼观点的阅读方法和围绕观点选择典型事例展开论证的写作方法。四、教学设想：1、立足文本，引导学生充分地理解作者观点。2、充分发挥学生的主动性，以学生为主体

3、，自主、合作、探究，设置多重对话场，使师生之间、生生之间、师生与文本之间产生思维碰撞，并巧妙地以这种思维碰撞为契机，将学生对课文的理解引向深入。3、跳出课本， 拓展延伸 ，迁移应用 ，将学生的思维水平和运用能力提升一个高度。五、教学时数：一课时六、布置课前任务，以任务驱动思考1、通读全文，查字典，解决生字词。2、梳理全文所选择的事例，完成表格，并提炼出全文的两个大的观点。文章结构举例所证明的观点第一层（1-5）第二层（6-7）第三层（8）全文总结———————七、教学过程：（一）导入新课：从学生感兴趣的语言现象入手，激发学生

4、咬文嚼字的兴趣：有很多同学喜欢周杰伦的歌吧？老师也喜欢他的一些歌，尤其是方文山写的歌词，《菊花台》中有一句：“菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄，花落人断肠。”你对“笑容已泛黄”一句作何理解？笑容怎么会泛黄？如果直白地说，这一句也可以表达为：“你的笑容已消逝”，但是这样一来就缺了韵味，由此可见，一个词的变动就可以满目生辉，这正是汉语的魅力，所以说汉语是非常值得咀嚼的。今天我们就来看看著名美学家朱光潜是怎样咀嚼文字的。（二）作者简介朱光潜(1897--1986),现代美学家、文艺理论家、翻译家。安徽桐城人。代表作<<文艺心理学>>

5、<<诗论>><<谈美书简>>等。（三）以交流的方式积累重点词语。咬文嚼字倒涎        憎恶       茗烟           啰嗦锱铢必较    斟酌       没镞       岑寂          月晕 清沁       蕴藉       灞桥（四）研读课文布置任务，在任务驱动下，深入理解作者观点及围绕观点展开的事例论证。任务设计：1、咬文嚼字在通常意义上如何理解？今天朱先生在文中赋予了什么新的含义？默读课文前三段回答。2、迅速浏览课文，说说作者用哪些事例证明了什么观点？学生在课前已完成事例与所证明的观点之

6、间关系的一个表格，设计这一环节的目的是对课文内容做进一步的梳理，并提炼出课文的两大主要观点。A、对语言文字的推敲就是对思想情感的推敲。B、推敲文字，善用联想意，可使诗意旨丰富蕴藉，能创新。误用则会形成套板反应。3、将学生分为几个小组，讨论：对于朱先生所用的这些事例，哪些事例是你有共鸣的？哪些事例是你看不明白的？哪些事例是你不同意的？请陈述原因或理由。第三个任务是本堂课的重点环节，着重做一下说明：A、同学们先在组内交流，然后每组推选一名同学阐述观点及理由，有争议的问题可以全班参与讨论，这样，简单的问题在本组内就可以交流解决，较

7、难的问题通过全班讨论可以越辩越明，开拓学生思维的空间。B、从自主、合作、探究的理念出发，我们设计了这一讨论，初衷是引导学生深入理解文本，并且勇于提出不同看法，在论辩中提升思维高度。C、教师在备课时要尽量多地占有素材，充分预计学生的观点指向。已做到有备无患。比如有的学生可能不赞同《史记·李广射虎》的原文，而赞同王若虚的修改稿，因为司马迁写到“见草中石，以为虎而射之”，抹杀了悬念感，是事后的陈述，还是王若虚的修改稿“尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也”更符合当时的场景，有身临其境之感，有悬念。也有的同学可能不赞同朱先生所认同的

8、“僧推月下门”，教师需要提供全诗，帮助学生解读。D、在讨论活动中，教师的角色是组织者和高屋建瓴的引领者。教师要及时指出学生认知上的错误，肯定鼓励学生合理的另类思考，也要巧妙阻止低层次的无效讨论，更要勇于突破自己的课堂预设，突破“牵引式”的教学模式，机智地捕捉学生回答中有价值的信息，创造条件