创设快乐情境 发挥主体作用

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1、创设快乐情境发挥主体作用在小学数学课堂教学中要开发学生的智力、提高学生的素质，不能单凭教师灌输或其他人传授给学生，要靠每个学生自身的生活经验主动去发现知识、掌握知识，这就要求教师备课时多费点心，剪一些插图、制作一些教具等等，从中体会学习的意义，感受教学与生活的联系。下面我举一个案例说明我的做法。（人教版第三册66页）当出示活泼顽皮的小猴手指着“6的乘法口诀”时，小朋友一起欢叫来：“小猴子！小猴子！”教师用教棒点着今天的学习内容，小朋友目光顿时集中到课题上，并异口同声地读出：“6的乘法口诀。”老师说：“我们已经会编

2、2、3、4、5的乘法口诀了，今天我们一起编‘6的乘法口诀’。”1.教师贴出一片彩色蝉图，个别学生小声说：“这是什么？”有些学生大声说:“是蝉！”老师说：“对！是一只夏天会叫的知了，知了也叫‘蝉’。”同学们观察一下，一只蝉有几条腿，学生回答有6条腿，6只蝉几条腿？要求学生这样想：6个六是几？然后列算式，最后编出口诀，作出答案。板书算式：6×6=36，口诀：六六三十六2.看上图说“几个几”写算式，再编口诀。问：3个6是多少？板书：6×3=18，口诀：三六一十八5个6是多少？板书：6×5=30，口诀：五六三十3.老师说

3、：小猴子性急，你们能不能把6的口诀全部编出来？教师话音一落，课堂里顿时像炸开了锅，前后四个小朋友一组，叽叽喳喳地互相交谈着，纷纷愉快地议论开来。有的说6×2=12，口诀二六一十二；有的说6×4=24，口诀:四六二十四……小朋友边说教师边将结果写在黑板上。老师皱着眉头说：这些口诀乱七八糟，也不知道有没有遗漏的，有没有写重复的，怎么办？一个小朋友说：让它们跟5的口诀一样排队。怎么排呢？老师请这位小朋友来做“小老师”。队排好了，也就得到了一张6的乘法口诀表。小老师领着大家把这张表念一遍，念完了6的乘法口诀最后一句时，大

4、家情不自禁地鼓起掌来，由衷地祝贺自己取得了成功。突然，教师装着小猴子顽皮的样子说：“我刚才思想不集中对口诀6×1=6、一六得六；6×3=18、三六十八；6×6=36、六六三十六，怎么编出来的不知道。小朋友们请你们帮助我好吗？”小朋友大声说：“好！”都抢着要帮小猴子的忙。此时老师说话了：“小朋友！你们学习认真，每个人都愿意帮助小猴，那么请你们互相讲一遍给小猴听吧。”此时，整个课堂互相学习、互相交流的学习气氛浓烈，把整个学习推向了又一个高潮。在课堂教学中除了教师创设情境让学生发现知识、掌握知识外，教师还要有意识地逐步

5、放手让学生自己动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识，是发挥学生主体性的一种重要形式。课后小朋友不约而同地说：我最喜欢上数学课！老师是大朋友，我是小朋友，老师和我们坐在一起学本领，真的好开心啊！有的学生表示：以前我最怕老师让我回答问题，现在我不怕了，下次回答问题，我举手老师一定要请我。听了小朋友的发言，我深深地感到，只要教师备课时多想想，精心创设条件，让学生自己去发现、去理解、去动手，就能充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的聪明才智，提高学生自主学习的能力。