浅议课堂提问.doc

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1、浅议课堂提问〔内容摘要〕：教师提出的问题必须能启发学生的思维，提问的问题要求要明确，措词应当简练、恰当，表达要准确。提问应当适应教学的需要，往往可以取得事半功倍的教学效果。应考虑到学生的年龄特点和个人能力，最好用学生的语言，使多数学生能参与回答，要注意语速和停顿。提出问题后，如果发现学生反映不快，教师应立即重换一种易于理解的提法，对启发学生思维有好处。提问不要随意地解释和重复。这样不但不能帮助学生理解，反而会引起学生思想的混乱。〔关键词〕：思维过程独立思考简练年龄特点表达能力融会贯通事半功倍简明易懂鼓励发言倾听重新思考教学是一种师生互动的过程，提问是课堂教学必不可少的环节。是实现教学反

2、馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因此，提问在课堂教学中具有重要的意义和作用。那么，究竟怎样进行课堂提问呢？现就这个问题谈谈我的做法和看法。一、教师提出的问题必须能启发学生的思维。像“是不是”，“对不对”，或者问：“是红还是绿？”这类问题，学生往往不需经过深刻的思维过程，就能简单地回答“是”，“不是”，“对”或者“不对”即可。这样简单的提问显然限制了学生的独立思考和表达自己思想的机会。课堂上看好像气氛很活跃，师生之间好像交流很多，但实际上是没有什么作用的。二、提问的问题要求要明确，措词应当简练、恰当，表达要准确。否则，学生听了可能会不得要领，不知从何回答起，或者答非所问。三、提

3、问应当适应教学的需要。在检查复习时提的问题一般是前一教时或前一课所学的内容，范围比较大，要求学生深思熟虑后系统回答，这样既可以训练学生的记忆力，更可以训练学生的表达能力。在讲授新课中提的问题，应根据课文内容有严密的系统性和连贯性，要使学生充分利用旧知识理解新知识，以收温故知新之效。在巩固新课时提的问题，应突出新授内容中最主要的东西，使之系统化，帮助学生从纷繁的事实中概括出精准的结论，而不是把新授的问题或讲述的内容单纯地重复一遍。也可以提一些与以前学过的内容有联系的问题让学生进行比较、综合，使他们把所学的知识融会贯通起来，这样学生所获得的知识才不是零碎的，杂乱无章的，而且往往可以取得事半

4、功倍的教学效果。四、提问的时候，应考虑到学生的年龄特点和个人能力。要注意问题的表达用简明易懂的语言，最好用学生的语言，使多数学生能参与回答。五、提问要注意语速和停顿。一般说，提问的语调要高一些，说慢一些，把问题的主要要求强调出来，使学生对问题有清晰地印象。在进行提问时应有必要的停顿，使学生作好接受问题和回答问题的思想准备。这中间停顿的长短，应根据问题范围的大小，难易和学生的能力来决定。六、教师提出问题后，如果发现学生反映不快，教师应立即重换一种易于理解的提法，或重新措词提出补充问题，帮助学生理解。这样对启发学生思维是有好处的。七、一般来说，检查复习时提问不要学生先举手，可直接由教师点名

5、回答。新授、巩固环节的提问要求学生先举手，再点名回答，但教师不应该只叫举手的学生回答。因为在任何一个班集体，学生对问题的理解及性格特点是各部相同的。有些学生理解能力强，并善于发表自己的见解，他们往往在教师提出问题后很快举手要求回答问题；有些学生理解问题并不慢，可不愿意在众人面前表现自己，一般不积极要求举手回答问题；还有些学生学习成绩差，又不善于表达，他们往往不举手回答问题或根本不想回答。为此，教师应根据不同情况进行教育，鼓励发言，并且要努力创造给予锻炼的机会，使他们渐渐赶上。对那些能力强的学生要求严格些，以防他们产生骄傲情绪。八、当学生回答问题的时候，教师应当安详地、仔细地倾听，因为教

6、师任何显著的表情都能引起学生情绪上的变化而影响学生回答问题。有些教师认为不管如何，不能中断学生发言，这种观点是片面的。如果发现学生答非所问，次序紊乱，或者思想有重大错误时，教师可以叫其暂停发言，重新思考。如果学生情绪异常紧张、慌乱，教师应当相机安慰学生：“不要慌，说慢些。”或鼓励他：“不要紧张，我相信你能回答好这个问题的。”九、教师提问不要随意地解释和重复。有时用词稍微不同，问题的意思便会发生微妙的变化，这样不但不能帮助学生理解，反而会引起学生思想的混乱。十、教师在课堂上准备提的问题，应先详尽地写在教案上，并要预想到学生可能回答及你采取的对策。这样，既便于教师精确地掌握教学时间，更便于

7、教师在课堂上把握提问时机进行启发、引导，培养他们独立思考意识和解决问题的能力，强化学生的学习。十一、教师提问后，一般是指定学生个别回答，但在低年级，为了活跃课堂气氛，激励学生情绪，对某些简单问题也可以用集体回答的方式，当然，这种齐答的方式应该偶尔采用，因为经常使用极不利于学生思维能力的训练。纵上所述，只要我们科学地把握好课堂提问，就会明显地提高教学质量，就会慢慢地使学生的思维能力和口头表达能力得到稳步扎实的提高。