高中物理课堂“主体活动探究式”教学模式

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1、高中物理课堂“主体活动探究式”教学模式探索【摘要】传统的“填鸭式”的教学方法是一种低效教学方法，在高中物理课堂中应采用高效的“主体活动探究式”教学模式。“主体活动探究式”教学模式以探索、质疑、讨论、自主研究为基本特征，在教学实践中要注重“预习、展示、反馈”的过程，充分发挥小组合作学习的作用，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。【关键词】高中物理；课堂教学；主体活动；探究式；实践一、有效教学与低效教学教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容、教得辛苦不辛苦，自我感觉良好不良好，而是指学生有没有学会或学得好不好。如果学生学了没有收获，

2、即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。“填鸭式”的教学方法对大多数学生来说，是一种低效的教学。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聪颖学生可以通过填鸭式的教学方法，轻松地吸收和理解所传授的知识。因此讲授法不是万能的，但没有讲授法是万万不能的。奥苏伯尔认为：学校应主要采用“有意义接受学习”。而经过启发式改造的讲授法就是一种“有意义接受学习”。另外学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与

3、合作交流同样是学习的重要方式。二、“主体活动探究式”物理课堂教学模式现实中存在着各种各样的教学，有的精雕细刻，面面俱到，有的大刀阔斧，突出重点、难点和观点；有的工于抽象思维，有的富于形象直观；有的平铺直叙，有的波澜起伏；有的是教师的独角戏，有的是师生的二重唱；有的是课堂的催眠曲，有的是心灵的净化剂。半年来我细细研读了一些先进地区的课改经验：①山东杜朗口的“10+35”模式；②山东昌乐二中的“271”模式；③山东滦州一中的“循环大课堂”；④江苏灌南新知学校的“自学交流”模式；⑤河北围场天卉中学的“大单元教学”模式；⑥辽宁沈阳立人学校的“124”模

4、式等等模式。我发现其实这些教学模式大同小异，他们的核心就是“预习、展示、反馈”。1、“主体活动探究式”物理课堂教学模式的理论基础学习是通过学生主动的、通过努力获得的知识的行为，是自我发展的必要手段，并且是自我能力全面提升的一个过程。心理学研究表明，对于知识内容掌握的难易程度跟学习方法有很大关系，例如，学生通过课堂学习后，学生对10～20%的内容可以记住，对30%看到的事物或事物现象能记住，对看到和听到或者自己描述的事情可以记住70%，如果学生通过实践或者描述或者讲解则能记住90%，所以这就证明学生亲自实践对学习很有帮助，所以在学习中调动学习主观

5、能动性有非常大的意义。从物理学科特点来看，物理学中的许多概念、规律是借助于实验而得到的，因此，观察和实验是学习物理学的基本方法之一，只有通过观察、实验才能获得大量的感性知识，“主体活动探究式”物理课堂教学模式正是从这一点出发。2、“主体活动探究式”物理课堂教学模式的涵义“主体活动探究式”物理课堂教学是以探索、质疑、讨论、自主研究为基本特征的一种教学活动模式，它是指在教师的组织、引导下，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生主动感受和体验物理概念和规律的形成过程、探索和解决物理问题为特征，以促进学生认知和情感发展、以培养学生创新意识和能力为目标的

6、课堂教学模式。它有七个主要操作环节：探索式预习(含阅读)→反馈式质疑(含实验)→参与式讨论→分层次指导→自主式训练→点拨式精讲→激励性评价。在这个模式中强调的课堂预习的工作——程序前置策略，即把以前每节课学完后要留的任务提前布置，教师留总任务，每个学习小组的组长再将总任务分解成具体的分任务布置给小组成员，并在下节课前检查，这样一来学生就必须在课前动起来进行主动探究，并且要进行相互间的合作学习。那么等教师进入课堂时，学生和教师其实已经基本站在了一个平台上了，师生之间就可以进行对话了，在课堂上的小组展示，师生交流中学生就可以把预习中不明白的问题解决了

7、。从而将传统的被动学习转化为主动学习，使课堂教学变得有效。3、发挥小组合作学习的作用“主体活动探究式”物理课堂教学强调小组合作讨论学习方式，分组按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组。（1）如何分组。分组主要遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。所谓“组内异质”是指合作小组应当是由性别，性格特点，学习成绩，遵守纪律情况等方面均有差异的同学来组成的。“组间同质”是指各小组之间的总体水平要基本一致。这种分组方式一方面使每个小组内部的构成达到合理配置，另一方面又使各小组处于大体相当的水平上，有利于增强各小组在竞争

8、中获胜的信心，促进小组成员参与学习竞赛的积极性和主动性，也有利于学生自主学习能力的发展。（2）如何分工指令。小组活动多以