研用模型 提高制图教学有效性

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1、研用模型提高制图教学有效性摘要：技工学校学生学习机械制图课时出现的瓶颈问题是空间想象能力不强，不能形成图-物、物-图之间的联系，而要解决这一瓶颈问题，利用模型教学是有效的方法。本文根据“多元智能理论”，结合技工学校学生的认知特点，以模型作为教学的切入点，通过直观形象的制作、组装模型来激发学生的学习兴趣，培养空间思维能力，用ug、cad等软件和现代教学设备来提高课堂教学的有效性。关键词：空间想象能力切制模型组合模型造型软件应用一、背景机械制图的任务是看图和画图，而技工学校的学生在学习时遇到的最大瓶颈问题，就是空间想象能力不强，不能形成图与物、物与图之间的联系，因此教师一定想方

2、设法解决这一瓶颈问题。根据霍华德加德纳的“多元智能理论”，每个人的智能不可能是平衡发展的，思维也不可能是平衡发展的，有的学生抽象思维发达，不用实物模型只要有轴测图就能理解三等关系；而抽象思维不发达的学生，就只能借助模型慢慢地由形象思维到抽象思维；还有的学生，空间智能的培养要通过自己动手参与才会得到加强。因此，笔者认为应结合我们中职学生的特点，以模型作为教学的切入点，通过制作、组装模型来激发学生的学习兴趣，培养空间思维能力，以模型作为学习的“拐杖”研用模型提高制图教学有效性摘要：技工学校学生学习机械制图课时出现的瓶颈问题是空间想象能力不强，不能形成图-物、物-图之间的联系，而

3、要解决这一瓶颈问题，利用模型教学是有效的方法。本文根据“多元智能理论”，结合技工学校学生的认知特点，以模型作为教学的切入点，通过直观形象的制作、组装模型来激发学生的学习兴趣，培养空间思维能力，用ug、cad等软件和现代教学设备来提高课堂教学的有效性。关键词：空间想象能力切制模型组合模型造型软件应用一、背景机械制图的任务是看图和画图，而技工学校的学生在学习时遇到的最大瓶颈问题，就是空间想象能力不强，不能形成图与物、物与图之间的联系，因此教师一定想方设法解决这一瓶颈问题。根据霍华德加德纳的“多元智能理论”，每个人的智能不可能是平衡发展的，思维也不可能是平衡发展的，有的学生抽象思

4、维发达，不用实物模型只要有轴测图就能理解三等关系；而抽象思维不发达的学生，就只能借助模型慢慢地由形象思维到抽象思维；还有的学生，空间智能的培养要通过自己动手参与才会得到加强。因此，笔者认为应结合我们中职学生的特点，以模型作为教学的切入点，通过制作、组装模型来激发学生的学习兴趣，培养空间思维能力，以模型作为学习的“拐杖”让学生能逐步自己走路；在教学过程中使学生有成功的体验，以树立学生的自信心，体会到学习的乐趣，真正实现“学生动起来，课堂活起来”。二、研用模型提高制图课堂教学有效性从技工学校学生的实际情况出发，运用模型是增强学生空间想象能力，提高识图制图能力的有效方法。笔者从以

5、下几方面来阐述如何提高机械制图课堂教学的有效性。1.切制模型亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”这也是大多数职高学生的特点。教师应该充分考虑学生的心智特点，在教学过程中，可通过切制模型再制图，使学生在看实体零件的过程中，获得更多的物与图的记忆表象库，将其存在大脑之中，逐步明确物与图之间的内在联系，并且丰富空间想象力，活跃空间思维，从而逐步掌握绘图与看图的方法。用橡皮泥、萝卜、塑料泡漠等材料，让学生按照预先设计好的图形做一些模型，根据这些形体画出投影图，然后再反复观察投影与实物的关系，这样可使学生既动手又动脑，达到提高学生空间思维能力的

6、目的。在教学过程中，结合学生的特点，以任务引领教学法为主，按照“提出任务→分析任务→解决任务”为主线，来完成教学目标。“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，学生分析任务后马上切制模型画图，体现杜威的“学中做，做中学”的教学理念，培养学生的动手操作技能。通过展示作业，学生心中普遍产生一种成就感，感觉自己学有所用，其自信心自然会提升。通过切制模型，笔者最大的体会是：学生自信心的培养不是学生自己给的，更不是说说就有的，而是周围的同学和老师从侧面给予的，及时的肯定与鼓励要不断地有效重复，才会使其体验到学习的乐趣。2.师生共同开发组合模型学生在切制模型的过程中会发现很多问题，如模

7、型轮廓线不明显、切制模型费时、准备工作麻烦等，尤其是相贯线的轮廓很难做出来。由学生亲手切制模型，在经过一段时间的“新鲜期”之后，他们也会产生倦怠感。如果有现成的模型拿来就可以画了，那多好啊！在这样的情况下，我们课题组的老师和学生研究开发了图1中的模型分发给同学们，由简到难循序渐进。下面的模型可以组合出几十种不同的零件（见图1）。根据学生的知识掌握程度进行分层教学，让学生自己选择不同难度的零件，保证不同程度的学生都能根据模型画得出图，让不同程度的学生都能体验到成功的喜悦。图2中既有相贯线的一般情况又有特殊情况，既有叠