用生活中数学提高教学有效性

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1、用生活中数学提高教学有效性《义务教育数学课程标准》指出："作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”这就充分说明了数学来自生活，又运用于生活。要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到生活中有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，培养学生的自主创新能力，从根本上提高课堂教学的有效性。一、用生活中的数学激发思维用生活中的数学激发思维，是指教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智

2、力活动的氛围，使学生自然而然地受到有效思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生学习知识，以激发学生的思维能力为目的，达到能力的创新、效果的提升。如，在教学"圆的认识”时，可根据圆的特点从生活中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感到陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思索，争相发表自己的意见，激发了求知欲……教师从学生感兴趣的知识谈起，通过一连串的有效提问，学生思维异常活跃，课堂气氛很髙。从学生的生活实际出发，让学生人人学有用的数学，在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，

3、而非教教材”。教师只有敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以特有的魅力将学生紧紧地吸引。长期有效地训练思维，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提髙学生的观察能力、分析能力和概括能力,促进教学效果落实有效。二、用生活中的数学提高技能把数学经验生活化，不断提高学生的技能，是数学学习的归宿。教师应该指导学生把学到的数学知识有效地应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。如：学完“最大公约数”后，让学生设计一个用方砖铺地的方案。（教室长是8m,宽是7m）经过小组的研究、

4、计算后，设计出：用30cmX30cm、40cmX40cm、50cmX50cm等规格的方砖铺地的几种方案。再经过学生思维的激发和交流，最后选出50cmX50cm的方案。理由是：选用这种方案，可以全部都用整块的方砖，既美观，又便于铺贴。在这样的学习过程中，不仅使学生获得数学知识，学会用数学知识去解决实际问题，而且更为重要的是：使学生认识到数学就是来自于身边的，是认识和解决生活中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”因此，教师必须鼓励学生在生活实践中提高

5、技能，让学生在“提高”中发现，在“提高”中感悟，在“提高”中理解，在"提高”中解决。学生会感到数学就在生活实践中，学生不仅可以在实践运用中获得数学知识和广泛的数学活动经验，更重要的是学会运用数学思维方式，去分析现实生活问题，解决生活问题，从而促进自身的主动发展。学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它，让学生训练了技能，使他们体验到学习知识的快乐。三、用生活中的数学促进创新《义务教育数学课程标准》指出：通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。数学是生活的组成部分，生活离不开数学，要养成随时运

6、用数学知识的习惯,调动他们创新性地运用数学的积极性。如：学生在掌握分类的方法后，设计一个“开超市”的操作活动，请学生想一想，怎样摆放超市里的物品才能方便人们的购买呢？学生的摆放方法很多，有的按物品特征摆放，有的按物品价格、类型摆放，有的按颜色、大小、形状来摆放等等。学生从不断的创新中体验到操作的乐趣，又学会了用自己所学的知识来解决问题。这里可以要求家长共同配合，在日常的生活中，为学生创造条件，提供同类型经验的情境，让学生有充分练习、运用的机会。学生在生活中得到了锻炼，体验了成功的喜悦，增强了解决问题的自信心，在创新的实践中享受到数学学习的情趣。在有效的实践

7、活动中，学生需根据实际情况，主动建构知识，主动发展自己的创造力，并体验自主创新成功，感受喜悦，培养进一步学习的积极情感。《义务教育数学课程标准》在总目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的价值取向，明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的'‘四基”要求，提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力的“四能”要求。这就需要教师将数学教学与生活紧密联系起来，通过用生活中的数学激发思维、提高技能、促进创新等手段，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想象的翅膀，吸引学

8、生的参与，变“苦学”为“乐学”，切实提高教学的有效性。（作者单位江