构建小学语文立体教学法

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1、构建小学语文立体教学法《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学

2、习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略。由此可见，我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的立体的课堂，我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？例如《火烧云》一课的结尾处用了省略号,这给读者留下了一片自由探索的空间，也给

3、学生提供了尽显个性的好机会。我引导学生回顾全文，根据文中作者的思维变化过程，选择自己的认知情感，推测想象还会有哪些形状和颜色呢？这样学生自主探求，千姿百态的答案应有尽有。课堂顿时丰富多彩起来。这为学生创新能力的形成和发展创造了条件，奠定了基础。二、把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“飞跃”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课

4、外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。(1)向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《灯光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。建好后再引导学生写出自己的读后感赞美的小诗。(

5、2)向学科开放。如语文课可向科学课开放，培养学生的观察能力和写作能力，可以通过观察写好观察日记；向数学课开放，让学生算一算、比一比建立一个思维的立体空间；向美术课开放，可让学生画一画、写写小诗，或诗配画；向音乐课开放，让学生听一听、唱一唱可以把诗加上曲来唱，也可以把自己喜欢的句子来加上自己喜欢的曲子来唱。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。(3)向历史开放。《将相和》讲述了三个深受学生喜爱的历史故事，其中第二则“渑池之会”，楚王要齐王为其鼓瑟，乘机羞辱齐王，蔺相

6、如怒逼楚王为齐王击缶。虽然故事情节比较简单，但蔺相如的机智勇敢和强烈的爱国之心却表现得淋漓尽致。在教学时我精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了我的想象。因为这不是引导学生单纯地从一个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。所以不但训练了学生的逻辑思维，而且

7、培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，给学生一个立体的空间。总之，教师只有不断反思才能真正理解新课改的内涵，课堂教学才会更开放、才更有活力。潜心探求新课程的精髓，给学生一个立体的课堂，学生的学习展示才会更积极，才会更多地体味到成功的乐趣。