浅谈语文教学中的立体教学法

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1、浅谈语文教学中的立体教学法景园小学董桂平浅谈语文教学中的立体教学法景园小学教师董桂平语文是各科教学的基础课，是培养学生能力的重要课程之一。语文教学用什么样的教法才能使学生变被动学习为主动学习呢？我根据学生年龄特点，对事物好奇，分析能力差,我釆取直观式、感官强的立体教学法。使学生爱学、会学、主动学从而培养了学生听、说、读、写能力，提高学生非智力因素。立体教学法——把传统的粉笔加黑板的平面教学与具有形、生、色，表现手法多样化，设备电气化的电化教学（如幻灯、投影仪、录音、录像、电影、电视、无线话筒等）有机地结合起来去传授知识、训练技能、开发智力。完

2、成一点三度（一点指教学重点，三度指教学密度、坡度、难度）的教学内容，解决重点、突破难点，以达到增强教学效果，提高教学质量的目的。一、变平面教学为立体教学传统的平面教学手段已远远不能适应教学的需要，必须把这一平而教学手段与电教手段有机的结合起来，才能达到预想效果。但二者是相辅相成、相互补充的，不是互相排斥的。对那些易懂.易记、易理解的知识仍旧可采用平面教学手法，而那些教材内容离开生活实际较远，学生缺乏直接经验，或者讲不明片，看不清楚，示范不准，或静欲思动，或思维处于“愤怫”之时，就要进行电化教学，这样才能画龙点睛，其强化引导作用。例如《宿建德江

3、》这首诗，对小学生来讲学诗比学课文抽象，比较难理解诗意。教学中我采用了立体教学法，先口授重点讲解诗句中难懂的字、词，而后投放关于这首诗意境的投影片，指导学半注意观察图片的整体特征,选准观察点,安排好观察顺序，启发学生分析、比较、判断，最后把学生理解不清、不准的地方看完投影片后重点讲解。这样由静到动，由字到画，由画到讲的教学过程，使学生学会由表及里进行分析，市此及彼进行联想，启其所惑，导其所难，发展学生的思维能力。又解决了教学重点，突破了教学难点一一理解了诗意，变难为易。用立体教学法激发学生的自学能力。语文课中第一个环节是读。传统的教法是教师泛

4、读，然后讲解课文。现在我采用让学生带着问题听配乐录音朗读，把学生带入课文的情境之中，使学生在愉悦和快乐中不知不觉地领略朗读技能，去积极动脑分析问题，解答问题，获得知识开发智力。如《董存瑞舍身炸碉堡》这课，在放录音前用投影仪出示思考题：1、董存瑞为什么要请求炸堡？2、他怎么把暗堡炸毁的？3、结过怎样？4、作者为什么要写这篇文章？然后让学生带着问题边听录音边积极动脑思考。这样学生学习目的明确，学知识的同时也开发了智力，避免了老师枯燥单调的填鸭式教学，转化为启发式的训练型思维教学，变过去死记硬背式的学会为会学，从而也培养了学生解答问题的自学学习能力

5、。三、用立体教学法中的图文结合，培养学生理解、记忆和作文能力。传统的平面教学主要用文字和符号來表现教学内容，使客观事物抽象化。电化教学采用图像和声音来表现教学内容，使客观事物具体化、形象化，使它的形、声、色直接诉诸于学生的感官，使那些看不见、看不清的变成看得见、看得清，抽象的变成具体的，复杂的变成简单的，遥远的变成眼前的。通过立体化的教学手段，声、画并茂，视听结合，有利于学生加快感知和理解的进程，能调动学生多种感官参与教学活动从而学得快，记得牢。如《赤壁之战》一文，我采用立体教学手法。在黑板上板书问题，然后再放映投影片，从而调动了学生的学习情

6、趣。从隔江对峙到曹操败走华容道这一完整故事情节中的问题，90%以上学生能回答出来。即解答了问题加深对课文理解能力，印象又深刻增强记忆，也锻炼了学生的口头表达能力，还未训练看图作文能力打下基础。总之，单调的平面教学和单纯的电化教学都不能满足现代学生的需求，只有把平面教学和电化教学结合成立体教学，才能适应现代语文教学改革的需要，才能使学生达到由感性到理性的知识，这样才能提高学生语文诸方面的能力。（获全国首届青年教师教育教学研究成果三等奖。）