【试谈小学语文互动教学法】小学语文故事教学法.docx

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1、【试谈小学语文互动教学法】小学语文故事教学法建构主义教学理论认为，知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情景中与情景的相互作用构建出来的。教学活动是教师创设情景与学生进行交流从而建构知识形成能力的过程，因而它是教师的教与学生的学的有机统一。新的课程理论认为，这种统一的实质就是师生之间的互动，相互交流、相互沟通、共同发展。没有互动，没有交往，严格意义上讲，就未发生或根本不存在教学，因为只有在沟通交流中建构的知识才能真正为学生所拥有。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，忽视了教学中非预期性的和偶然性的，限制了学生主观能动性和

2、独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此尊重学生个体的自主性，构建新型的师生互动关系，营造民主平等和谐的教学氛围，显得尤为重要。我在教学中是这样践履新的教学理念的：一、共同开发课程资源课程是学生经验的建构过程，也是学生与教师在不断的互动过程中建构意义的过程。现代教学理论认为，它应该具有充分的“生成性和对话性”。课程应该回归学生的生活世界，回归学生的经验世界，关注学生的现实存在，一切有利于学生健康成长的因素都可以作为课程。师生共同参与课程资源开发，这股鲜活的力量不仅会使课程更加丰富多样，而且为师生所喜欢，更有利于学生全面主动的发展。如：我在小学语文课上教《莫高窟》总结

3、“莫高窟是中华民族传统文化瑰宝”时，学生提出：“学校教学楼后的张謇纪念堂是不是民族传统文化？”我心头一喜，这不是很好的校本课程吗？难得学生如此细心，提出这样的连我都始料未及的课程资源。我当堂给予充分的肯定并表扬了那个提问的学生。然后布置了如下研究性学习作业：1.查阅资料（通州方志、互联网等），了解张謇的生平事迹。2.访亲友邻居，让他们讲讲张謇祠堂的历史沧桑。3.了解通州市政府在打造“旅游通州”、“文化通州”上的一些得力举措。4.为张謇纪念堂的建设和开发提点合理化建议。活生生的事例、活生生的教材、活生生的研究；一张张满足的小脸、一份份鲜活的答卷，我深深感受到了学生这股无限

4、活鲜的潜力。二、共同行教学活意上的教学程忽了教和学生在互程中知的建构，致知和技能的生成性在机械的“――接受”中退。多年来我于根据自己的思路行教学，我怎教，学生就得怎学。堂教学有得死气沉沉，教得吐沫横，学生却昏昏欲睡。建构主，学生知的学不只是无条件接受教或本的授，而是主、主建构，并将知入到自己的世界。《基教育程改革要》指出：“教在教学程中当与学生极互、共同展⋯⋯促学生在教的指下主地、富有个性地学。”我必打破一情愿式的教学模式，学生真正参与到“教”的活中来，生互充。一旦教学活“起来”了，堂也必将是生活的。如：我特注意文本析的教学，学生自我品文本的字句章，并把自己的欣心得同学

5、和教听，大家来分享每一个心灵喜怒哀。学生多角度与文本、与教、与同学，与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。再如：在学习汉语拼音的音表形图时，为了让学生轻松识记字形、字音，教师让学生们自己根据图画编字形儿歌，谁编得好，就采用谁的，并且让这位学生上台来教大家。这下学生们的学习积极性得到了提高，他们纷纷开动脑筋，编出了许多富有新意的儿歌，不仅有利于巩固记忆，而且培养了学生的创造力。三、共同评价教学效果长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。我们知道，教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可

6、以预先确定下来，有些学习结果却是非预期的，是不能以行为目标的方式来陈述的，但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效果，而且还让学生失去一个自我和互相学的机会。了改种状况，我持学生平等地参与到教学程和效果的价中来，行自、互、相合，达到生共同展的效果。自学生客冷静地自我，立自信，找不足，努力改。集体互，可以弥自的不足，有效提高学生的自我水平，学会客地价人，欣人的点，学人之己之短。同也培养了他合作学的能力。可以作自、互的有效充，更明

7、确地指出学生的点和需努力改的不足之。三合的价方式更客、更全面，学生于参与也于接受。此外，我学生价老的教学、教学手段、教学效果等，学生通“老，我（不）喜⋯⋯”、“老，我（不）希望⋯⋯”等有利于学生表达点的体，教的堂教学做出也是幼稚但是却是有效的价。通，教得到信息反，不断地整工作方法，提高教学效果，而且种方式也提高了学生的民主意，促生互关系的一步和展。生互关系的构建遍及教学的各个，在新程人性化教学理念的熏陶之下，只要我教找准有效的切入点，我的教学活一定会更有灵性，更丰富多彩。内容供参考