教贵在启发 学重在理解

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1、教贵在启发学重在理解孔子曰：“不愤不启，不悱不发（《论语·述而篇第七》）。”意思是说在学习时，学生的心求通而尚未通的状态，谓之“愤”；口欲言而未能言的状态，谓之“悱”。孔子强调的是：不到学生心求通而尚未通之时，不启发他；不到学生欲言而未能言之时，不开导他。即是说：教学是要让学生达到“愤”“悱”这种临界状态，然后启发、开导，以此来促使学生“理解、领悟”。“理解、领悟”的临界状态，即是“愤悱”。所以“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的精髓，是教学的基本原则，是中华教育思想的精华之一。教和学活动的关键，是让学生“理解、领悟”所学知识并把它

2、转化为自己的能力，提高自身素质，这也是教学的目的。何谓能力？能力就是内化了的个体经验，因为能力是在对知识的学习和技能的创建过程中形成的，所以，学生的“内化”过程是不可替代的，必须由自己完成。但是，要让学生顺利地实现“内化”，一是需要教师的启发、引导，二是需要学生的“理解、领悟”。其中“理解、领悟”的能力是其他能力的基础。《课程与教学论》指出：教学具有其自身的规律性、原则性和艺术性。因此，它既是一门科学，也是一门艺术，是科学和艺术的统一。说教育是科学，那么，科学的价值在于求真；说教育是艺术，那么，艺术的生命在于创新。所以，不管采用什么

3、样的教学模式，也不管是班级教学还是单兵训练，教师为了实施启发式教学，都要遵照教学法则和美学尺度的要求灵活运用语言、表情、动作、图像、组织、调控，不断创设“愤、悱”的情境，以启迪学生的思维。调控时要做到“三调”，即调温、调味、调速。调温即要调控学习的氛围；调味即要调控学生求知的胃口，只有吊起学生的胃口，才能激发学生的求知欲望，才能调动学生学习的积极性；调速即是调控启发、引导的节奏和讲课的进度。注意不能因过分强调启发式教学而放任自流。对于一个称职的教师来说，大到课程论的建设，小到对概念、公式、定理、例题、字、词、句、段落、文章等的剖析和

4、处理，都应在教学过程中精雕细琢，进行再加工。我在教小学低年级学生鉴赏古诗词时，不管怎样进行加工，都要把创设“愤、悱”的情境放在首位，以启发式的教学方式帮助小学生理解、领悟，提高他们鉴赏古诗词的能力。学龄前的小孩子会背几首、十几首甚至更多的古诗词，这不是什么新鲜事。但是他们一般充其量也只是鹦鹉学舌，语言解读的能力和表达能力很弱，远没达到鉴定和欣赏的层次要求。真正接触古诗词并进行启蒙教育是从小学一年级开始的。学会鉴赏高雅的古诗词是小学语文教学的重组成部分。叶圣陶老先生在定义语文时说：口头为语，书面为文，此乃语文。他还就怎样学好语文语重心

5、长地说：读是基础，写是关键。由此看来，读和口头表达是小学生语文水平提高的切入点。那么对古诗词的鉴赏就更应该从“读”开始。做到：读懂→理解→联想→回忆→鉴赏。下面以我教李白的《静夜思》的“学案—教案一体化”为例，说说如何创设“愤、悱”的情境，实现了课堂的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。《静夜思》学案—教案一体化【教学目标】一、知识目标1.学会本课十个生字。2.理解重点字、词的意思，能用自己的话说说诗意。二、情感目标有感情地朗读、理解并体会诗的意境，背诵古诗。三、能力目标初步运用“理解词义—串联句意”的方法学习、

6、鉴赏古诗。【教学难点】理解诗句的意思，体会全诗的意境。【教学过程】一、激趣导入在上小学之前，同学们就都会背好多首古诗了，老师相信这首古诗难不倒大家（板书：静夜思），谁愿意背给大家听？（找学生背诵古诗《静夜思》，表扬学生）那么你们知道这首古诗是谁写的吗？（简介李白）今天，老师就和大家一起再细细品读一下这首古诗。二、学习全诗，领悟诗境美1.初读课文，完成以下任务：（1）默读全诗，圈出生字。（2）通读、读顺全诗。2.师范读古诗，学生再读古诗。3.理解、领悟题目《静夜思》。（1）“静夜”是怎样的夜晚？启发学生理解“静”。（2）请学生用“思”

7、扩词，从所扩词中选出词义（思考、思念、思想……）。（3）串词义：用自己的话表述题目的意思（静夜思乡）。（4）总结学习题目的方法：“一读，二说（理解词义—串联句意）”。这个方法也适合学习全诗。4.读中理解，领悟诗意美。（1）运用上述方法学习全文。反复读诗并勾画出不懂的词。（2）学习第一句：床前明月光①说词义，“明月光”是指怎样的月光？（明亮的月光）②串句意，并联想【明亮的月光照在床前】（3）学习第二句：疑是地上霜。①理解“疑”是什么意思。老师提示“疑”的意思：怀疑、以为、好像。②老师解释什么是“霜”。（在气温降到零度以下时，靠近地面空

8、气中所含的水汽在地面物体上凝结成的白色冰晶。）③结合以上两条，让学生明白“疑”在这句古诗中的意思应该是好像。④串句意，用“什么好像什么”的句式说说前两句古诗的意思。【明亮的月光照在床前，好像是铺在地上的白霜】。（前两句全写“月光”）启