巧妙提问,增强数学课堂教学实效性

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1、巧妙提问,增强数学课堂教学实效性数学教学若采取常规的“告诉—强记—训练”的方法，其最终目标也能达到，且快捷实用，但由于缺乏学习主体的情感参与，会让学生感觉数学是枯燥乏味的，以至于讨厌上数学课。国外一位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”在以逻辑严密、思维见长的小学数学课堂教学中，这句话确实是道中了要害。在小学数学教学实践中，笔者是从以下几个方面努力的。一、提问的科学性我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴涵的科学性。问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，在小结

2、这两种图形关系时，教师往往会问：“圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？”学生也往往会作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师满意的回答。然而，并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师提问也是针对等底等高这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。二、提问的合理性问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们的服务对象是小学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个提问，必须是准确、

3、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：“解应用题的关键要抓住什么？”根据刚才的复习，答案可以有两种：一是抓住数量关系；一种是抓住应用题的解题步骤。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现的“冷场”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问不合理，使学生难以理解而造成的。三、提问的适时性适时，即掌握提问时机，数学课上，每一个问题的提出都是不应受教师主观意识左右的，一个问题出来后，能否被学生所解答，其一要受学生原有认识水平限制，要有知识铺垫基础，否

4、则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。其二还要受学生主观能动性影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。四、提问的价值性每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师，应善于把教学目标通过一个具体问题体现出来，在教学中要把教学目标通过一个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就是一个问题选择的

5、工作。对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值的，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力。如在教学“三角形面积计算公式”推导过程中，教师就要抓住“为什么要除以2”这个最有价值的问题来组织每个环节的教学，突破这个难点，当这个问题得到解决后，学生对三角形的面积计算公式，等底等高的三角形和平行四边形面积之间的关系也就能很好地理解、掌握了。因此，数学教师除了向学生传授知识外，还应该以自己逻辑顺序强、思路缜密的提问去启发学生思维，在潜移默化中使学生维顺着正确的方向发展下去，养成初步的学习思

6、维习惯，学会思考，正所谓“授之以渔，益其终身”。五、提问的表达技巧性数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此，数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生思维的。除要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。在提问时应语气温和，把学生视为一个共同探讨、商榷问题的人，在心理上拉近学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考、去解决问题。总之，在数学教学中提问学生的方法很多，上面介绍的几种方法是笔者教学经验的总结。笔者相信，只要积极思考、勇于实践，就能发现更多好的教学方法，从根本上改善数学学科繁难、枯燥乏味的负面特点，使学生们快乐

7、地在数学知识的海洋里遨游，同时也增强数学课堂教学实效性。