巧妙提问,构建活力数学课堂

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1、巧妙提问，构建活力数学课堂【摘要】提问是课堂教学中最常用的一种教学手段，是师生知识互动、情感交流与信息传递的重要手段，是激发学生学习热情，引导学生主动探究、积极思考的重要手段•问题问在学生兴趣点、思维点、困惑处、分散点时，可以带领着孩子们走进数学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲•巧妙的课堂提问，是构建富有生命活力课堂的重要手段。【关键词】初中数学；巧妙提问；活力课堂；有效教学活力课堂就是富有生命力的课堂，其核心是激发学生的潜能、关注学生的发展，是教师和学生的各种思想、观点激烈碰撞、相互交

2、融的课堂，这是我校的课堂教学理念。因此，数学课堂教学应该是一个不断提出问题、解决问题、发现新问题的过程。新形势下的课堂提问不再是传统教学中机械而简单的检测型提问，不再只是教师的专属权利，而是有着重要的激趣启思导行功效，是实现学生主体参与、积极探究、主动构建的重要手段，是构建生本课堂、实现有效教学的重要手段，为此在数学教学中教师要深入研究提问艺术，以一系列富有探索性的问题贯穿教学，引导学生带着这些问题展开积极探究，在探究中自主构建知识，掌握数学技能，享受探究乐趣，这样更能促进学生知识、技能与情感的全

3、面发展。那么，如何在乡镇初中数学教学中实现有效提问呢？一、问在学生的兴趣点，激起学生的学习情感鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、开发智力的催化，只有激发学生研究的兴趣，教学中注意用多种方式向学生展示知识的奥妙，激发他们的好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。为此教师要巧妙运用提问艺术，问在学生的兴趣点处,问在学生注意力不集中时，以富有趣味性与

4、探索性的问题激发学生的好奇心，引发学生的关注，进而引导学生带着问题展开主动探究。这样的认知活动不再是教师指令下学生的被动消极行为，而是发自学生内心的主动积极行为，学生参与热情更高，教学参与度更高，教学氛围也会异常活跃，这样的数学探究才富有生命活力。例如：在讲授“一元二次方程根与系数的关系”的时候。为了能够让学生对课堂内容产生兴趣，我在课堂伊始就跟学生做了个数学小游戏一一猜方程。我请学生根据上节课所学的内容写出几个一元二次方程来，然后正确解出其两个根，再将其解方程的结果告诉我，接着我便根据这个结果将

5、他们所写的原方程写在黑板上几个回合下来，我总能准确无误地写出方程来，学生都觉得很神奇，急切地想知道我是怎么做到的。在这个时候，我没有直接回答，而是卖了个关子:“这可和我们今天所要学的内容密切相关，你们好好学习今天这堂课，也能做到像老师一样。”学生们顿时来了兴趣，以极大的热情投入到对课堂内容的学习中去，经过一节课的答疑解惑。学生恍然大悟，领悟了其中的精髓所在。二、问在学生的思维点，引导学生展开主动探究“学起于思，思源于疑。”教师在提问时要将切入点放在学生的思维上，要在旧知与新知的联结处，这样所提岀的

6、问题才能符合学生的“最近发展区”，可以帮助学生运用所掌握的旧知学习新知，完成探究。通过探究自主构建知识，掌握方法与技能，同时也可以让学生切身享受到探究的乐趣，增强学生的成就感与荣誉感，让学生爱上探究，爱上数学，学会探究，学会学习。例如：在学习多边形内角和这一内容时，教师就可以列岀一个表格，让学生让学生探究多边形内角和与边数，从一个顶点引出的对角数的关系。从而让学生以小组为单位亲自动手绘画、测量、操作，展开主动而积极的探究活动。三、问在学生的困惑处，启迪学生的数学思维正所谓“不愤不屮非，不启不发”。

7、说的就是师者在学生困惑之时给予必要的启发与诱导，这样才能启迪学生的思维，帮助学生打破重重困难与阻碍，引导学生展开有深度的探究，才能真正实现新课改所倡导的自主探究性学习，构建以学生为主体的启发式教学模式。提问设计在学生普遍有疑之处，才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。例如：在学习了"圆的有关性质”和''三角函数”后，笔者出示了这样一题：aabc是圆0的内接三角形，AB是直径，ZA=30o,BO3,求圆0的半径

8、。（学生们看了一遍题目，多数便在下面嚷开了：太简单了！这不就是简单的解直角三角形吗？）生：由AB是圆O的直径，知AABC是直角三角形。因为ZA=30o,BC=3,所以AB=6,即圆O的半径为3。师：若上题中AB不是圆O的直径，其余条件不变，那么圆0的半径还会是3吗？生：AB不是圆O的直径，当然不能解直角三角形了，所以圆O的半径不会是3。师：想一想，这个圆中会不会有上题中那样的直角三角形出现？（学生试着过点A、过点B或过点C画直径，直至发现圆0的半径还是3）生：作直径AB,连结AC即