语文教学如何通过巧妙提问构建高效课堂

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1、语文教学如何通过巧妙提问构建高效课堂　　摘要：提问是一门艺术与技巧，巧妙提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生展开主动的探究，提高课堂教学效率。语文教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，优化课堂结构，提升语文课堂教学的有效性，从而构建高效评议课堂。　　关键词：语文教学巧妙提问高效课堂　　爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问能够引导学生探索所要实现目标的途径，获得知识和智慧，

2、养成善于思考的习惯。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。那么如何通过提问让语文课堂成为师生共同交流提高的平台？如何通过提问构建高效课堂？　　一、问题要具有适度性　　教育专家林格曾说：“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，‘跳起来正好够得着’应是目标设立的基本原则。”教师设计的问题要像长在树上的桃子，“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力，“让”是教师的诱导；“跳一跳”是学生的努力，而“摘”是学生自主地获取知识。　　例如在教学朱自清先生的《春》的第二段时，我设计了以下六个问题：（1）这段写的是什么？（2）是用哪些

3、词语表现出来的？（3）“一切”5这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？（4）春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词写它们的呢？（5）“水”又为什么用“涨”说明呢？（6）“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理吗？　　这些问题是在学生力所能及的范围内再稍作努力就可以达到的，使学生在挑战自我、超越自我的思维中升华成长，形成积极健康、乐观向上、充满激情的心理品质。　　二、问题要具有趣味性　　心理学认为：内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生思维的强大动力。因此，课堂提问的设计要注意趣味性。　　例如教学《

4、童趣》时，因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到非常难学，我就先设计一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以此吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，然后深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，也掌握一些文言虚词、实词。可见激趣的关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问题”。　　三、问题要具有探究性　　南宋著名理学家、思想家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，在教学中要给学生留有足够的探究时空，这样才有利于学生充分地、主动地、积极地展示及表现其思维过程

5、，挖掘其创造潜能，从而使学生的探究能力不断发展。5　　例如在教学《济南的冬天》第一段时，我设计了三个问题：济南冬天的特点是什么？作者采用什么写法表现这个特点？作者对济南的总印象是什么？让学生通过自己探究获得答案，从而产生强烈的求知欲。　　四、问题要具有创新性　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，我们在进行语文教学时，如果利用一些课文的艺术“空白点”设计一些创新性的问题，就能激活学生的思维。　　例如在教学《藤野先生》时，我提出：“假如多年后，藤野先生看到鲁迅的这篇文章会有何感想？”问题提出后，“一石激起千重浪”，甚至连

6、平时不发言的学生都提出一些看法，取得较好的效果。　　五、问题要具有迁移性　　叶圣陶先生曾精辟地论述：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”强调知识向能力的迁移，强调培养学生举一反三、灵活运用语文知识的能力，语文迁移能力。　　例如在教学马致远的《天净沙?秋思》时，可以创设下面的迁移情境，将刘禹锡的《秋词》发给学生，引导学生对两首词曲进行比较探究及迁移训练：（1）《秋词》与《天净沙?秋思》都描写怎样的景物？（2）《秋词》与《天净沙?秋思》写的是同样景物，但表达的思想感情

7、截然不同。《秋词》抒发了怎样的情感？《天净沙?秋思》流露出怎样的情绪？（3）《秋词》与《天净沙?秋思》在表现手法上有何不同？教师出示的三个问题自然地把学生带入迁移训练的情境之中。可见如果教师在教学中创设有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花。5　　六、问题要具有逻辑性　　所谓逻辑性，就是所有提问必须是一个有一定逻辑联系的相互关联的整体。例如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，我只提两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？问题紧扣题目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。　　七、问题要具有挑战性　　布

8、鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”只有真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生