立足起点 巧妙提问

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1、立足起点巧妙提问　　摘要：在新课程理念下，课堂教学中富于艺术技巧的提问，可以让学生的知识、能力、情感、态度与价值观得到全面的提升，它也是提高教学质量的有效途径。对初中语文课堂教学中的提问艺术进行了一些分析。　　关键词：“惊讶”提问；“曲线”提问；“分层”提问；“发散”提问　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。”这段话不仅道明了提问的重要意义，也强调了提问要有一定的技巧与艺术。课堂提问若能合理设置，带有一定的艺术特色，从某种角度上看，是形成有效

2、课堂教学的关键。提问方式的巧妙与否，可能直接关系着课堂教学的成败。可见，注意提问中的技巧性与艺术性，是我们每位教师，尤其是语文教师，值得探究和深思的问题。下面就从以下四点谈谈本人关于语文教学中课堂提问技巧的体会。　　一、“惊讶”提问　　语文教学中，巧妙风趣的提问会引发学生学习的兴趣，激发他们的学习激情。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”4对初中学生而言，他们对新知识具有浓烈的好奇心，适宜进行各种创新思维学习活动。心理学研究同样也表明：当我们的头脑里已有的概念同现实世界中遇到的事物和现象发

3、生冲突的时候，我们就会感到惊奇，而我们的认识发展就是对这种惊奇的不断摆脱。如：教学《孔乙己》一课时，学习课文之前就可提问学生：孔乙己有姓有名吗？他为什么是穿长衫而又站着喝酒的唯一一人？这两个与现实现象有矛盾冲突的提问，必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了以上问题时，也便能理解鲁迅先生对孔乙己的经典评价“哀其不幸，怒其不争”。一篇深刻经典的小说却能使学生学得饶有趣味，关键就在于教师如何结合教材实际，抓住最佳的提问要点与契机，引导学生积极思考，从而有效提高课堂教学质量。　　二、

4、“曲线”提问　　胡适先生说：“做人要在有疑处不疑，做学问要在不疑处有疑。”在语文教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了、没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出惊人的问题，化平淡为神奇。根据初中学生的身心特点，教师在课堂中的提问如果只是简单平直，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上打消学生学习的激情并且妨碍思维的发展。假如把问题换成“曲问”的方式提出，就能促使学生主动思考。“曲线”提问，顾名思义，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧面或者反面，寻找思维的切入口。　　阿累作品《一面

5、》中当“我”想起眼前这位送书的人就是鲁迅先生时：“哦！您，您就是――”如果让学生分析“我”话没说完的原因，可以这样问：“我话没说完就停住，是不是他不知道先生是谁呢？”当学生给予否定回答时，又继续追问：“既然知道先生是谁，为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道当时不方便说。”在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写，表现了‘我’怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲线”提问，学生是比较容易理解“我”在此处“4机警”的性格特点了。置身于黑暗环境里特有的警觉。所以说，这种要拐个弯才能找到

6、答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，更能够使学生沉浸于问题而深深地喜欢上语文课。因此，因势利导、富于技巧性的提问能有效地培养学生思维等多种综合能力。　　三、“分层”提问　　要上好一堂语文课，需要教师能够站在高处俯视，从整篇课文来谋划构思，设计出一套有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才会有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能　　力，达到深刻体悟。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生实际情况，把重点、难点问题划分为易理解、易思索的小问题，或者把难题划分为一个个小问题，层层深入，逐步引导学生向

7、思维的纵深发展。　　例如，教学《变色龙》时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。可以先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的一大性格特点是什么？这个问题学生较容易回答――“善变”。然后继续发问：他“善变”的性格特征表现在哪些地方？学生们纷纷抢答“变得快”“反复无常”“好笑”等等。继续追问：他虽善变，但有一点是没变的，那是什么？因为有了前面问题的铺垫，同学们可以快速自如地回答：“见风使舵”“趋炎附势”。在此基础上，水到渠成，提出下面具有一定深度的问题：是什么原因使他不断地变来变去？通过这样的一套由易到难，环环相扣的提问，

8、在教师的指引下，学生便可掌握本文的重难点，并且通过分层提问，达到深刻体悟。　　四、“发散”提问4　　发散式提问是一种具有多思维指向、多思维途径、多思维结果的提问。这种提问没有固定唯一的答案，其目的在于为学生创造广阔的思维和想象空间，培养学生的求异思维。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。因而教师应善于从不同的角度启迪学生，使学生掌握解决问题的多种方式方法，同时还能培养学生的发散