为数学课堂注入生命力.doc

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1、为数学课堂注入生命力吐鲁番市第五中学刘友胜创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。

2、本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：（一）、创设有价值的情境，激发求知的欲望。我们的数学学习必须与生活实际紧密相连。任何呆板、缺乏新意、针对性不强、或脱离生活实际的情境，是很难调动学生的积极性，甚至会贻误教学时机。试想，如果我们的课堂教学只有枯燥和挫折相伴，谁还会喜欢数学？学习数学的作用和价值从何谈起？这与新一轮的课改恰是背道而驰。而精心设计的新课引入则能引起学生的注意，激发学习兴趣，产生学习动力，为新课教学的顺利进行作好铺垫。本课开始，通过一则广告，让学生产生一种急于要设计方案的内驱力，从而提出要解决的问题。“心动不如行动”学生学习的热情一

3、下子就得到了空前的高涨。大家都急于投入到设计包装方案中去。学生明白，包装物品这一类数学问题在现实生活中的应用是相当普遍的，又是生活所必需的。因此，设计合理的情境不仅是课堂教学的起点，更是学生终身学习的起点，因为只有让学生在熟悉的情境和亲身的体验中，才能切实体会到数学的价值，才能驱使他们更好的去学数学、用数学，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。（二）、引导学生在探究过程中不断产生新问题。引导学生发现问题、提出问题不只局限于导入环节，在整个探究的过程中，教师都应鼓励学生提问质疑，不断产生新问题，使学习成为“问题→探究→新问题→再探究”不断反复的过程。这

4、节课中，当学生设计出所有的长方体包装盒后，通过比较，每人根据不同理由选择了最满意的一种方案，在这之后，自然地产生了一个新的问题”刚刚我们都是从消费者的角度来考虑如何设计包装盒，那么，生产的厂家会怎么考虑呢？”一石激起千层浪，学生的探究欲望再一次被充分调动起来了，从而又一次投入到数学的探究中去。（三）、从实际出发，注重对学生空间观念的培养。新课程提出“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识几何体，发展学生的空间观念。”心理学理论认为，外部的活动、操作是知识“内化”的前提。对于学生来说，要理解和掌握比较抽象的几何知识，形成空间观念，必须有大量具体的、

5、形象的感性材料的积累。这使动手操作成为可能。这节课中，在尝试设计长方体包装盒时，教师建议学生可以借助摆、画小方块等方法，给了学生动手操作的机会。正是通过这样的操作，学生才会产生列出长宽高相乘的算式来表示设计方案，才有了“长方体的长宽高三个数越接近，表面积越小。”“重叠的面积越多，长方体的表面积越小。”等发现。学生的空间观念真正得到了培养和提高。（四）、尊重学生的个性差异，使不同的学生得到不同的发展。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。人的发展不可能是整齐划一的，面对每一个有差异的个体，我们的数学教育应当尊

6、重个体的差异，尽可能的满足每一个学生的不同发展需要。让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生学习数学的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。因此，我们的数学课堂要尊重学生已有的经验，尽可能的为每一个学生提供不同的发展机会和可能。本课在激发学生设计巧克力包装盒后，教师提出“想一个人设计的请举手，想小组合作设计的也请举手！”充分尊重学生已有的经验，从他们的实际出发。在学生设计巧克力包装盒的过程中，允许他们用把长宽高列表格、画小方块、列长宽高相乘的算式等方法来表示设计的方案，不仅体现了不同层次学生的思维过程，也体现了

7、教师的教育观念的更新。最后，学生提出“我发现长方体的长、宽、高相加，和越小，越省材料，和最小，最省材料。”这一个性化的理解，不正是教师尊重学生的个性差异的结果吗？另外，本节数学活动课还十分重视数学思考，解决问题，情感、态度与价值观等方面的培养。对于绝大多数学生，他们的未来并不需要纯粹的数学，但对他们而言，无论将来从事什么职业，“数学思考，解决问题，情感、态度与价值观”是一种需要，是终身可持续发展的基础。这样的课，以它强大的生命力，正在促进着新的学习方式的形成与教学行为的转变。这样的数学课，不再是枯燥的计算，它为学生提供了更广阔的思维空间，满足了学生的需要。