新课改下如何提高课堂教学的有效性

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1、浅谈新课改下如何提高课堂教学的有效性随着新课程改革在我国的全面展开，如何提高课堂教学的有效性逐渐成为众多教育专家、学者关注的重点，更是成为广大一线教师在教学实践中亟须解决的问题。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。这一概念强调的不是老师的教，而是学生的学，有效教学的“有效”主要是指通过教师在单位时间（通常是一节课）的教学后，学生能够获得一定的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容、有没有达成本节课的教学目标或教得认不认真、课上得精不精彩，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。那

2、么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢，我试就结合本人在实际教学过程中的体会谈谈一些粗浅的看法。一是要提高学生的学习兴趣。著名科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。学生只要对学习感兴趣，就能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知感觉活跃，注意力集中在课堂上，激发和强化学习内在的动力，从而调动学习的积极主动性。如果学生带着兴趣去学习，那学习对他来说就不是一种任务和负担，而是一种心理内在的需求，当学习者一旦找到学习的快乐，就会自然产生一种学习的自觉意识和欲望，就能真正由“要我学”转变为“我要学”，自然学习的效率就提高了。在实际教学中，我们可以通过许多方式来提高学生学习的兴趣，我

3、认为最基本的有两点：首先是教师要有深厚的专业知识功底和广泛的知识涉猎面，对学生来说，他不可能对一节照本宣科式的甚至连知识都讲不清楚的课感兴趣，教师有了深厚的专业知识和广博的知识面，讲课时才能做到深入浅出，才能把课讲精彩，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。其次是建立起良好的师生人际关系，建立一个和谐的课堂。这就要求教师放下传统的“师道尊严”的架子，平等地对待学生，建立起一种新型的“亦师亦友”的师生关系，在知识传授、道德引导方面是师，在人格尊严、情感交流方面是友。学生在情感上认同教师、信任教师，自然就会“爱屋及乌”激发起对教师所教学科的学习兴趣。反之，如果教师与学生关系紧张，学生也

4、会“恨屋及乌”，把对教师的这种不满、愤恨转移到他所教学科上来，逐渐丧失对学习的兴趣。二是要以学生为主体，调动学生学习的主动性，使教和学实现有机地统一。有效教学概念虽然是从教师的角度提出的，但是它强调的是学生的学，教学是否有效最终要看学生学习的过程和结果，即学生在学习过程中是否获得愉悦的体验，在结果上是否取得具体的进步或发展。高效的课堂教学应该让学生获得美好的心灵体验，在传统的“填鸭式”教学中，学生在教学中是一个被动的接受者，很难在教学中获得愉悦的体验。学生要获得体验就必须积极地参与到教学中来，在实际教学中，提问是教师让学生参与教学的最基本的、最常见的方式，但这种方式学生参与教学的程

5、度较低，不能充分体现学生在教学中的主体性。为了让学生更好地参与教学，教师可以让学生在课前查阅与课文内容有关的人物生平简介、小故事等，然后在教学过程中由学生给大家作介绍。也可以课堂中设计一些与教学课题有关的主题活动，比如：课堂剧表演、辩论赛等等。这样可以使学生全身心地参与到教学过程中，学习的效率自然会大大提高。在这样的教学过程中，学生不仅仅在知识方面取得进步，而且也可以提升自主学习、语言表达、合作探究等方面的能力。三是要注重整体学生的发展，实施分层教学。在传统的应试教育中，教师在教学中往往只是关注少数成绩优秀的学生，不重视甚至歧视成绩较差的学生。而有效教学所指的学生的进步，不是指某一

6、个或某一部分学生，而是指全体学生，高效的教学必须是所有学生都能获得进步和发展。但是在一个班集体中，学生个体之间总会存在知识构成、学习能力、智力水平等方面的差异，要真正实现整体学生的发展并不容易，教师不可能根据每一个学生都制定一套不同的教学方案。这就要求教师抓住班集体构成的一般规律来进行教学，一般说来班集体的构成是成橄榄形的—两头小中间大，即学习能力适中的学生占据中间大部分，学习较落后的学生和学习较突出的学生各占据两端一小部分，要实现整体学生的发展，教师在教学中应该把关注点放在两端，两端的学生解决好了，自然也就涵盖了中间大部分学生。关注两端要求教师一是在备课中要针对性，充分考虑到学习

7、较落后和学习较突出学生的具体情况来设计教学。二是教学过程中教学方式要由浅入深、循序渐进，教学内容要难易结合，既要使学习较落后学生听得懂又要使学习较突出学生有所收获。三是在布置课后作业时有一定区别，可以将作业分为两部分，一部分是所有学生都必须做的基本题，另一部分是不同难度的自由选做题，由学生根据自己学习情况自由选做。当然，在教学实践过程中提高课堂有效教学的途径有很多，以上仅是我在教学中一些粗浅的体会和看法，不当之处敬请专家和同行批评指正。作者单位：西藏拉萨中学