新课程下如何提高课堂教学的有效性

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1、新课程下如何提高课堂教学的有效性【摘要】随着新课程改革的逐步推进，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，课堂教学是英语教师的主要任务，但在实践过程中也存在很多问题，本文将从课堂教学存在的误区与提高课堂教学的有效性方面进行探讨，以切实增强课堂教学的有效性，提高学生运用语言的综合能力。　　【关键词】课堂教学有效性　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）10－0101－02　　　　一“有效性教学”的背景　　随着初中新课程改革实践的不断深入，课堂教学已发生了翻天覆地的变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，以往的“鸦雀无声”变成

2、了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛得到了活跃。同时，教学手段的现代化、教学资源的多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学？　　目前，课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题：“教师教得累，学生学得苦”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓“穿新鞋，走老路”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生

3、做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，中小学课堂教学的现状并不乐观。因此，作为一名中小学教育管理者和教学工，我们有责任、有义务去研究、去探索、去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负责任，为推进基础教育阶段的教学改革贡献力量。实施新课改应让课堂孕育生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是教师课堂教学行为、学生学习状况、课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。　　二“有效性教学”的概念　　“有效教学”的理念源于20世纪上半期西方教育的科学文化运动，随着发展，人们意识

4、到其教学可以用科学方法研究，如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等。　　速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考查学生有效学习的三个重要因素。学习时间、学习结果、学习体验这三者具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学习进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，而且能增进学生学习的积极体验；学习体验

5、是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。事实上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考查学生学习的有效性必须综合考虑以下三个要素：提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。　　三“有效性教学”存在的四大误区　　1．教学用时少即课堂效率高　　一些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视了学生作为真正教学对象的存在。所以，在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少，就视为课堂效率高。这种以教师为中心的教学思想，最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。以我们现在使用的新教材为例，该教材每个模块的第一单元都有一个听力材料

6、的教学，教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应的练习进行处理，最后帮助学生校对答案的教学流程。在教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对台戏听力练习后所提出的问题作进一步解释，学生的语言就会显得苍白无力。笔者认为这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么，仅凭单一的教学热情，误以为教学用时少即课堂效率高，而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是较低效的教学。

7、　　2．学生接受内容多即学习效益大　　在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条件、有条不紊地进行，从表象上看，这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而，反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入越多，产出的就越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范，让学生有足够的理解。　　3．教师任务的设计低效、无效期待学生有效输出　　在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过

8、程学习的教学方法，因此，在课堂实践中会