春日教学反思.doc

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1、《春日》教学反思何阿芳要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，就要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的独特体验；采取各种方法激活学生的相似积累，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中；创设自由的交流氛围，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，使得学生做到不惟师、不惟书、只惟己。《春日》这首短短的小诗道尽了诗人快乐寻春、尽情赏春、静静品春的所有感情、感悟和感受，教学时我努力营造宽松的教学环境，采取各种方法激活学生的积累，充分给予学生品读回味的时间，调动学生各种感官，引导学生在个性化体验中读出自我况味，在个性化对话中创造性地解读，在个性化创作中抒发感受。1.

2、个性化体验中读出自我况味诗人的兴奋、喜悦、期待、舒畅、高兴之情都蕴涵在一个“寻”字中，我们不禁想到：是怎样的胜日让诗人产生了“寻芳”之念？他是带着怎样的心情上路的？在品读“胜日寻芳泗水滨”一句时，我提出两个问题：“在这样一个好日子里，当朱熹推开窗，你想一想他会看见什么？听到什么？闻到什么？”“如果我去寻春，我会约上好朋友一起分享快乐。如果你去寻春，你会怎样？”以这两个问题激活学生的相似积累，调动学生的情感体验，引导学生想象“胜日”之美景，把自己的生活体验带入诗歌理解中，把生活中积累的对“胜日”的体验和春游时的感受移植到诗句中，拉近学生与古诗之间的距离，与古诗“亲密接触”，从

3、而使古诗这一“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使诗句中所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以鲜活。2.个性化对话中创造性地解读学生对“新”的体验各不相同，对春的色彩各有偏好，品味诗句“无边光景一时新，万紫千红总是春”时，我借助“个性化朗读”、“想象绘画”等方法，调动学生的独特体验，让学生展开想象，读出形、色、情，使“万紫千红”这个词在学生头脑中鲜活起来。对于小学生来说，朗读无疑是表达对文本理解和内心感受的有效形式。在教学中，我有意识地引导学生通过个性化的朗读，来表达自己对对“无边光景一时新”一句的独特的理解和感受；引导学生在读中体验，读

4、中感悟，以读促思，读思结合，使之见于书，入于目，出于口，明于心，没有想象，就无从对语言进行感受和理解，教师要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。我采用想象绘画的方法，让孩子们感受春天的美好，自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“无边光景一时新”一句时，我适时打出图片，学生看到焕然一新、繁花似锦的景象，好象整个春天一下子呈现在眼前，情绪一下子激动起来，争相动情朗读。通过动情的朗读，“一时新”的无边

5、光景在学生头脑中活了起来。活泼生动的教学方法激活了学生的丰富情感，使他们积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，与诗人进行认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。3.个性化创作中抒发独特感受意大利诗人马拉古奇写过一首耐人寻味的诗——《其实有一百种》，诗中写到：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语文一百双手一百个想法一百种思考、游戏、说话的方式一百种歌唱与了解的喜悦”。对于“春天在哪里”这个问题，相信孩子们通过自己的观察也会有一百种不同的答案，在仿写歌词的过程中，他们运用个性化的语言，抒发着自己

6、独特的感受，描绘着自己独特的观察，表达着自己独特的体验。吟唱自己写的歌词是那么有趣，既培养了习作能力又感受到学习趣味。学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。学生在“快乐寻春”“尽情赏春”“静静品春”三部曲中把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。