春日晨景教学反思

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1、春日晨景教学反思反思一：春日晨景教学反思当我感受到春日阳光的温暖，当我看到粉嫩的花儿萌芽，我想也让我的孩子们找找春天。于是在学习完的时候，我布置了这个任务：你可以用画的方式，你可以用诗歌的方式，你可以用一段语来叙述你所找到的春天，或者是你心目中的春天，也可以是你最喜欢春天里做什么。我也是想着孩子的感觉有限，还是放宽政策，让孩子们随心吧！今天下午第二节课，我来的教室的时候，早已经听到孩子们的欢叫声，他们在比作品。上课我看了一下，写儿歌的和画画的各占半数。我开始请孩子们读自己的作品。“春天到，花儿笑！鸭子下水。蒌蒿满地……”于爱静把刚学的诗反版了，不错！于永旺有些急：“春

2、天到，小鸟儿笑。草青青……”也还行。但再听下去，便几乎是一个调下来了。再看看画吧，全跟书中的类似。我有些失落。怎么孩子们没有自己的感觉在里面呢。十多个孩子的春天竟然是雷同的春天，他们喜欢的风景竟然也是相同的。“孩子们，你们想不想知道老师像你们这么大的时候最喜欢春天的什么？”一片应和声。“我像你们这么大的时候，我最喜欢春天里的桃树和柳树。如果让我画的画，我一定会在桃树下多一个捕捉蜜蜂的小姑娘，那就是我。我很想念小时候的春天，但是我刚在在画中，在儿歌中却没看到你们的自己的春天。是我们没有？不对，是我们没有在意，没有把他们留在心中罢了。这样吧，我再让孩子们观察一段时间，或者

3、和爸爸妈妈一块儿找一下自己的春天。把自己的讲给或画给大家看。也可以把大人的故事讲给大家看，好么？”在一阵好声中，我期待着欣赏孩子们的春天。真希望他们用自己的眼睛和心来感受春天，说写出来是他们自己的而非共性的……反思二：春日晨景教学反思《春日晨景》是一首小诗，本节课根据诗中形象，语言富有韵律美的特点，注重培养学生感悟语言的能力，并由此过渡到句子的理解，在头脑中形成美的画面，把朗读诗句、体会诗意、展开想像有机地结合起来，引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想像，激发学生热爱生活的情感。一、以读促想象。学生通过不同层次的读，想象文中所描绘的美好情景，体会文章意境。二、想象激发

4、朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生有感情朗读，读出自己独特感受和体验，想象和朗读共同促发展，它们是一个互动的过程。三、体会文章意境美和语言美。除了让学生通过朗读，想象体会文章意境外，还采取多种方式的读来感受文章的语言美。在教学环节上，从一组春天美丽图片进入课文，把课文读通顺、流利之后，整体感受课文内容，并进入到学生认为最美的画面中去，先是对文本的简单理解，接着借助重点词语，图片等方式，帮助学生在头脑中形成画面，通过多种方式的读来体会文章的意境美和语言美，当学生难以理解诗的意思的时候，再用语言或画面，营造氛围，调动想象，引发联想，其中诗所蕴涵的意境就表现在学生的朗读

5、中，这样就达到了以读为主，精妙处、难懂处稍加点拨的教学策略。然后，回归文章整体，在学生头脑中形成一幅完整的春景图，并用自己的语言描述出来，最后，利用不同层次的读来实现背诵。如果说哲学给人们提供超越性的智慧和深邃的理性力量，那么诗歌就在于点燃生命的内核——激情，升华之为人的情感和理想境界。所以，我们在教学中，要充分发掘这些诗篇的意境之美，以陶冶学生性灵，提高语文素养。反思三：春日晨景教学反思《春日晨景》这首小诗向我们展现了一幅春季热闹、和谐的彩色图景——红绿交映、动静相宜，每一句都带给孩子们不同的美感。每次讲关于春天的课文或诗词时，从孩子们的讨论与理解中我都能充分感受到

6、孩子们眼中的春天是绚烂多彩的，但在练习与拓展中我感到了迷惑。从一年级开始我们就接触到了很多关于描写春天的课文、诗句，这学期更有《咏柳》《春游湖》《绝句》《村居》等古诗，在教学中我发现如果让孩子给古诗配图，大多数孩子都能根据诗句的意思和描写的景色配图，柳树、燕子、湖水，小船、荷叶、孩子、风筝、桃花等等，可以说画面还是比较丰富的，但是如果单纯提出让孩子们画一幅春天的美景，那么交上来的画儿几乎千篇一律都是太阳，白云、小鸟、草地、小花，把我们在课文中看到过的春天的景物都忘得一干二净，看到这些我不禁产生了疑惑，孩子们真的学会了吗？为什么课堂上说的头头是道，课下作业却是截然相反的

7、呢？荐变脸教学反思荐春日教学反思荐春日偶成教学反思