利用多媒体创设生活情景加强估算教1.doc

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1、利用多媒体创设生活情景加强估算教学    ----《“乘法估算”的教学设计与分析》        新课程明确指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”多媒体具有形、声、色、动画等兼备的特点，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。笔者试着以人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》第七册《乘法估算》一课教学为例进行简单分析与探讨。教学实例简析一、创设情境、引入估算今年暑假，咱们学校很多同学参加了青少年宫组织的北京夏令营活动。（课件出示

2、一组夏令营的照片）瞧！他们笑得多开心！你想了解这次夏令营的一些情况吗？请看下面一组信息：1、北京夏令营参加人员共有362人，大约是（    ）人。其中每个队员交了1680元钱，大约是（    ）元。2、队员们乘坐列车从上饶到北京经过了17小时，大约是（  ）小时。3、从上饶到北京的硬座车厢一节有118个座位，大约是（   ）个座位。教师：同学们在这次夏令营中不仅玩得开心，还遇到了很多数学问题呢！我们来一起来解决这些数学问题。二、小组合作、探索方法1、（多媒体出示）情景一：参观故宫：一张门票49元，我们

3、学校一共需要104张票。老师应准备多少钱买票？学生小组合作，研究如何用估算的方法解决问题。学生可能出现的方法有：方法一：49×104≈5500（元）　　   ↓　↓　　　 　50　110方法二：49×104≈5250（元）　　　   ↓　↓　　　　   50　105方法三：49×104≈5000（元）　　　  ↓　↓　　　　  50　100方法四：49×104≈4900（元）　　　 　   ↓          　　　　　   100方法五：49×104≈5200（元）        

4、     ……　　　  ↓　　　　　  50　   2、讨论、比较。教师鼓励学生大胆说出自己的看法，在说的过程中引导学生分析自己的估算结果是否符合实际情况。 3、小结。我们在进行估算时，要根据实际情况选择合适的估算方法。像这种解决用钱问题的乘法估算，一般选择把因数估大一些比较方便解决问题。三、应用拓展、解决问题1、情景二：天安门升旗仪式（多媒体出示）来自香港的青少年共有12排，每排192人，你能估算一下他们一共有多少人吗？学生独立在作业纸上完成，师小结。2、情景三：坐车去长城（多媒体出示）队员们坐

5、车去长城，汽车行驶一段时间后，现在离长城还有18千米，由于道路施工，剩下的路程每分钟限速866米以内，估算一下再过20分钟能到目的地吗？学生小组讨论。全班交流。得出：本题的实际情况不能选择把因数估大。所以866×20＜18千米，20分钟后不能到达目的地。3、情景四：（多媒体出示）某队员在夏令营中写的一篇日记。估算一下这篇日记（包括标点符号在内）有多少个字吗？学生独立估算。然后在小组内交流、评价。教师：如果要把这篇文章誊写在25×20的稿纸上,你认为一页能写下吗?引导学生再次结合实际情况分析讨论。四、总

6、结谈话师：估算的用途还真不小，帮助我们解决了一个又一个问题。同学们，回顾咱们在夏令营中解决的这些数学问题，你有什么收获吗？最后多媒体出示一组北京美景图片，在欣赏美景中结束本节课。 【分析】“估算”属于“数与代数”这一学习领域，是新课标中新增加的内容，在日常生活中有着广泛的应用。为此，整节课设计我们始终把握住“生活中学数学”这一新理念，对教材敢于进行独特的、大胆的加工和处理。通过多媒体手段撷取学生曾亲身经历过北京夏令营中熟悉的画面，提炼出“参观故宫买门票”、“天安门广场看升旗”、“乘车”、“估日记字数”

7、等不需要精确计算的数学问题，组成“参加北京夏令营”情境串，将枯燥的估算教学置于解决实际问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，意识到要根据不同具体情况采用不同的估算策略，充分体验到什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，从而让学生切实地体会到估算的必要和价值，培养估算意识，养成估算习惯，提高估算能力。直观、形象、动态的多媒体课件也极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于主动参与学习活动。著名数学家华罗庚说过“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便

8、是脱离实际。”利用多媒体架设数学与生活的桥梁，数学教学将脱去僵硬的外衣显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每一个孩子乐在其中的美差。