教学中主导与主体.doc

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1、教学中主导与主体教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在初中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。就此浅谈在历史教学中的几点具体作法。 　　    一、让学生明确学习目标 　　    在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历

2、史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一单元、每一课的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。 　　    二、让学生立足课本 　　    课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的中考试题来看，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]阅读材

3、料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近几年历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大很有好处。 　　    然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。通过设计问题，

4、让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的分析、理解的能力。如： 　　    下列事件发生的先后顺序应该是：（1）“公车上书”（2）强学会成立（3）《中外纪闻》的创办（4）维新变法运动在全国开展 　　    此题的正确答案是：（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误就是由于忽视

5、了课本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》 的创办”是早于“强学会的成立”的。 　　    另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生重视课本。 　　    三、让学生课堂质疑 　　    讲完一课内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。 　　    实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，

6、记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。 　　    四、让学生课后反思 　　    在每讲完一课、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法

7、；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。 　　   五、让学生分析错误 　　    学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。 　　    所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是

8、知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。 　　    总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教