《窗前的气球》教学反思文档.doc

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1、《窗前的气球》教学反思208樊凡这是一篇充满童心童趣、饱含真善美的课文。课文中的科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面往，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，使得了传染病的科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。这对科利亚来说，就是一声声地问候、一张张的笑脸和一阵惊喜。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关心身边的人，以及需要帮助的更多的人。表达出

2、自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在本节课上，我比较注重：一、创设情境，激发联想课文中有很多可以让学生发挥想象的地方。如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些地方都能为孩子们提供想象的空间，同时这些地方也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点。体会科里亚的心情是这一课时的重点，为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语及句子细细品读，“科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，医院规定谁也不准来看他。”“科里亚静静地躺在病床上”在留白处让学生展开

3、联“妈妈能来看他吗？他还不能干什么？”学生说“他不能出往玩，不能来上课，不能吃东西，不能玩游戏……”并联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；这些心得和领悟溶进了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话练习，说说“科利亚希看从窗户外看见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己天生的体验和语言。二、以读为主，读中悟情新课标上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到

4、情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。我只是作为参与者，主动有效地参与到教学的全过程。给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共叫之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句，唤起了学生的情感，让学生在读书中感受到了气球让科利亚从“真没意思”到“兴奋地笑了”，体会窗前的气球带给我们的浓浓真情，体会到文中真挚的友谊，三、课件辅助，再现情境第二、三段的教学，运用课件直观

5、的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会随着一起动，想象着气球表达了同学的感情。直观的课件，促使他们很快进进情景之中，领悟其中的感情。四、拓展写话练习为了使学生的情感得到升华，为了练习学生的写话能力，我引导学生从课文内容想开往，让学生围绕“假如你往看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”，“你觉得可能还有哪几种办法看看科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以开释，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看看科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关

6、怀。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！”“科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。”这一环节的教学让人始终沉醉在一种温馨的氛围中。一句句布满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的友谊。使在座的每一个人，心中都顿生热意。不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生往关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力和写作能力。课堂上也有很多不足的地方，比如评价语言太单调，更重要的一点就是词句教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，积累与运用词语，学会使用句子是不可少的。在《窗前的气球》这

7、课的阅读教学中，我渗透的比较少，比如说课文中的“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，我在课堂上没有及时的加以利用和让学生复习了一些同类结构的词语，没有达到语文基本能力的训练这个目的。都应该成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力的地方。