《窗前的气球》教学反思.doc

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1、《窗前的气球》教学反思　　让爱心传递　　《窗前的气球》教学案例　　《语文课程标准》把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。它既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。　　《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。朗读感悟、情动你我。　　教学片段：　　（体会孤独）　　师：同学们你们和同学生活在一起，觉得快乐吗？（快乐）你们把自　　己觉

2、得快乐的事讲给大家听听好吗？（指两三名讲）大家这样快乐，可是我们班的XX同学，今天却不能跟大家一起分享快乐了。（生纷纷瞄XX的座位）他昨天脸被汤大面积烫伤，现在正躺在武汉的医院里的病床上，为了防止烫伤的皮肤被细菌感染，医生把他放在无菌室，就连妈妈也不能进去陪他。想想他现在感到怎样？　　生：他会觉得孤独。　　他会感到难受。　　他会想现在能跟同学们在一起该多好呀！　　......　　（引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。）　　师：我们今天要学的《窗前的气球》中也有一个生病的男孩，（出示　　挂图）（指着无气球图说）他叫科利亚，你看他怎么

3、了？　　生：他躺在病床上，他在打针。　　他很孤独。　　只有他一个人在病房里，他很难过。　　师：你从哪儿看出他难过啦？　　生：我从他脸上看出来的。　　师：你观察得真仔细。　　（适时表扬给大家也增添了信心，同时也暗示了观察要仔细，渗透　　学法。）　　还有谁也想把你看到的告诉大家，注意要按顺序说。　　......　　（引导看图既培养了学生的观察能力、表达能力，也为理解课文　　内容作了铺垫。）　　师：你们说得真好，请打开书读一读，看看作者是怎么写科利亚生病　　的。（学生读第1、2自然段）（指名读）科利亚得了病觉得怎样？　　生：真没意思。　　师：哪几句话写出了“真没意思”。　　（生读第2自然

4、段）　　谁能带着看图时的感受把他的“真没意思”在读中表现出来呢？（1生读）你们觉得他读得怎样？　　（把学习的主动权交还学生，借助生生评价，学生的能力得到了提高，也加深了对内容的理解。）　　师：做做“呆呆地，静静地”的样子吧。　　你们再读读第2自然段吧！看谁能读出科利亚的寂寞孤独。　　（图文生活实际的紧密结合，生读得入情入境。）　　师：什么病使他这样孤独呢？　　生：他得的是传染病。　　师：他得的是传染病。医院规定，谁也不准来看他。不准谁去看他呢？生：不准爸爸妈妈去看他。　　不准老师同学老师去看他。　　......　　师：他也不能到病房外面去。他还不能干什么？　　生：他不能跟我们玩。　

5、　......　　师：这样他多难受呀！难怪他觉得真没意思，再读读1、2自然段，　　感受一下他的心情吧。齐。　　......　　（体会真情）　　师：这个画有可爱的笑脸的气球，其实代表着同学们对科利亚的什　　么？　　生：是同学们对他的问候。　　生：是对他的祝福。　　师：一句祝福或问侯，看似简单，却能给人带来祥和与温暖。　　你们能给病中的雷雨几句问候吗？（我拨通了雷雨的电话。同学们对着手机说出了一句句暖心窝子的话。）　　（语文即生活，引入真实的情境，给他们创造了一个交流的平台，使学生的真情流露。）　　生：雷雨你不要怕，我们会支持你。　　你好些了吗？　　我们很想你，祝你早日康复！　　...

6、...　　师：气球上可爱的笑脸要是加上写着祝福的纸条，那会让病中的人更　　加高兴。你们会写吗？　　生：会！（声音很响亮，充满自信。）　　师：把你们对雷雨的祝福写在书上的气球图下面吧！　　教后反思：　　走出课堂，细细思索，随笔如下：　　一、巧改预设，把语文与生活紧密结合，实现人文统一。那　　天刚好我班的雷雨病了，以此为话题，引起了学生的关注，并且　　把对雷雨的关爱贯穿课堂，时刻以这跟情丝牵动学生的心，让情感满堂飞扬。　　二、以角色体验来解读文本、朗读课文。　　健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。为了解决学生出现对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。我在此环节引导学生联

7、系生活实际，把雷雨当作科利亚，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。　　三、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了让学生受到情感熏陶，享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台，与图对话，与雷雨对话，朗读感悟，学生的整个身心都投入进了教学过程中，真正成为了学习的主人。请学生表演，将自己的情感与文中情感相融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合与雷雨的对话