窗前的气球教学反思.doc

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1、《窗前的气球》教学反思天龙山学校罗青石这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。第二环节是重点研读1、2自然

2、段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。一、字词识记，形式多样生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字

3、，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开始把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过

4、：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转

5、到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗

6、前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了"谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，

7、再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。起来”。多媒体教学以它丰富的多媒体形式---声音、图片、动画、音乐、

8、视频等，最大程度的调动了学生的视觉感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥与乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。小学语文课本所选文章都是韵味隽永，语言平实贴近生活的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放的又是由名家朗诵的配乐录音，所选画面都是与文章内容相吻合的，这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体,使其内容与形式得到了完美的统一。每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离实际比较远的词、句、段。在课堂