语文课,让读唱主角.pdf

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1、2014年第72期是试周刊语文课，让读唱主角陈小晶(昆山市娄江实验学校，江苏昆山215300)摘要：新课程改革后，语文课堂正在发生喜人的变化：们爱各种书籍，不断积累模仿，最终闪现出创造的火化。学生的主体地位得到了体现，教学方法更多样，人文精神得到二、朗读文本．以读激情张扬⋯⋯这一切都使语文课堂充满了生机和活力。然而．同时朗读是发出声音地读书，要求朗读者把书面语言清晰、响存在一些让人担忧的现象，对文本阅读的忽视是较为常见的亮、富有感情地读出来。朗读是对作品文本进行艺术再创造的一种现象。本文结合具体课堂实例，阐明

2、品读、朗读、研读在语过程。这个过程需要朗读者创造性地表达文字的语意、语气，文教学中发挥的重要作用。赋予文字语音、语调、感情等特征。朗读犹如唱歌，需要经过训关键词：品读朗读研读语文课堂练，即使是职业的播音员。如果没有经过训练．那么朗读也不可能声情并茂。对于学生，光靠情感启发，不注重起码的朗读一品读文本。感悟文字魅力、技巧的点拨，一味要求学生重复地读、机械地读，即使再精彩“人性中皆有悟，必工夫不断，悟心始出，如石中皆有火，的文章，学生迟早也会读烦、读厌，读得失去兴趣。必敲击不已，火光始现”。清代陆世仪如是说，由此

3、可见每个人在讲授《木兰诗》第二课时，笔者把朗读及朗读技巧的讲都有感悟的能力。如今语文教材选用的文章大多是文质兼美授作为教学目标和教学重点．取得了比较好的效果。笔者首先的典范，蕴含丰富的人文内涵，为什么这些不能被学生吸收从让学生选择自己喜欢的句子朗读。并且说说怎样读。有学生选而内化为人文素养呢?笔者认为一个重要原因是学生对文本择“旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水细细品读得太少。呜溅溅。但辞黄河去．暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山笔者曾经昕过这样一节公开课，印象颇为深刻．课题是胡骑呜啾啾”

4、，认为应该读出木兰对父母的思念之情。笔者乘《地层深处的玫瑰》。这是一篇大概有一千两百字的小说。在教机追问．你怎样读才能读出这样的思念之情呢?学生觉得应该学设计上，教者把立足点放在“品读”二字上，整堂课，印象最读得慢一些．声音低沉一些．这样有利于思念之情的表达。笔深刻的是学生精彩的自读自品自悟。为了让学生真正地“品”．者立即对他的回答寄予肯定和表扬。并且明确可以通过语调教师首先让学生三读其文，第一遍由学生自己轻声阅读，第二的快慢、语音的高低表现不同的感情。喜悦的感情语速较快、遍学生选择自己喜欢的小节阅读，第三遍

5、由老师带有感情地声音高昂；悲伤的感情，语速较慢，声音低沉。试着让学生在课生动范读。“三读其文”这个环节占用课堂大约三分之一的时文里找出哪些句子应该用较快的语速、高昂的声音读出喜悦。间，老师把时间充分交给学生，让学生有足够时间沉浸到文字学生马上找到“爷娘闻女来．出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理中细细品味，充分感受语言文字丰富的内涵和无穷魅力。第二红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”。表现了木兰十年征战归个环节是让学生自己交流，在这一过程中学生交流的不仅是来时，家人的喜悦激动。“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时对文章

6、的理解和感悟，更是在交流分享品读感悟到的快乐。第袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”。表现了木兰返回三个环节是让学生自己谈谈品读过程中对文字的感悟。学生家乡、恢复女儿身后的喜不自胜。还有的学生选了“愿为市鞍的回答如此精彩：有学生这样说：“仅仅几十秒，地势较低的主马。从此替爷征”．认为要读出坚定的语气，说明木兰下定决心巷道便被灌满了。伊诺和另外两名矿工被汹涌而来的水流逼为父从军。在赞赏他的回答后，我问他，哪些词语反映了木兰近了一条废弃的巷道中。这一句中仅仅几十秒说明时间短，灌坚定的决心呢?学生找到了“愿为、

7、替爷征”，这些词正是需要满和逼进说明形式的危急，从这几个词中我们可以感受到这读出语气重音凸显的词语。学生在此启发下，找到了“十二次危难是可怕的。”有学生这样讲：“饿了．他们就剥用于支撑转”、“百千强”，表现了木兰立功很多，而“不用”、“还故乡”恰巷道的木桩上的树皮吃；渴了，他们就用矿帽舀些水喝。寒冷恰表现了她的不慕荣利、怀念故乡，也应该读出重音。在指导也在威胁着他们的生命，他们三个人便紧紧地依偎在一起。这方法的同时，笔者还穿插齐读、单读、一个接一个读、对读等多几句话写出了伊诺等人在被困后的苦苦挣扎。”有学生这

8、样表种朗读形式。读重点句子，读重点小节。对于学生确实读不好达：“时间艰难地流逝着，艰难一词不仅指时间过得慢。还写出的地方，笔者进行示范，让学生对“什么是好的朗读”有更直观他们在困境中生存的艰难，流逝不仅指时间的流逝，还意味着的认识。在朗读中．学生的情绪越来越高昂，句子的语势越来乔兹他们的生命在流逝。”还有学生这样分析：“题目《底层深越强烈，此时，已经很难区分声音和情感。通过朗读，学生了解处的玫瑰》，