语文课——让孩子读有味

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1、语文课——让学生读有“味”赵玲丽【论文摘要】“语文味儿”的概念是概念是程少堂于2001年提出的，提出之后在语文界引起了大范围的思想热潮，通过新颖的教学实践对语文味儿‛有一些更深的的认识和理解。语文味是语文教学的灵魂。在语文新课程标准的引领下，语文教师应该积极打破以往沉闷的课堂气氛，让自己的课堂活起来，让学生真正享受到中国数千年文化积淀的滋养，让语文课充满语文味！[关键词]：语文课语文味有幸参加了岳阳市举行的“金鄂杯”赛的观摩学习，“金鄂杯”结束后，又听取了多位专家的讲评，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小

2、学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。这次学习让我感受颇深：这次的课语文味很浓，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让语文课彰显本来的味道，让学生读有“味”。一、放手让学生读课文，初步感知课文内容。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。认读能力是阅读教学应

3、重点培养的最起码的能力，是低年级教学的重点，但高年级也不可小觑。怎样培养学生的认读能力呢？叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。学习一篇新课文，可以围绕课题做文章。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读……让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。比如，教学《春天在哪里》可以提出问题：从哪可以看出春天来了？春天还会在哪里？让学生带着问

4、题读书，对文章的内容有个大致的了解。二、注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。有些老师上课读课文，就让学生一读到底。大半个课堂就让全体学生一次又一次大声朗读。显然，这样的课堂能做到书声琅琅，但这样的话，学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变的阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本。分角色朗读、引读、范读、领读、自由读、轻声快读、分组朗读、齐读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才会兴趣盎然，才能读有所获。在指导学生朗读时，我们可以从“外部技巧”和“内部

5、技巧”两方面指导学生。所谓外部技巧的是重音、停顿、节奏等；而外部技巧的提高很大程度上取决于读者对作品的理解，对生活的感受，还有读者的想象力等。同时也要给学生充分的读书时间，完成“五不”的要求，即正确、流利地朗读课文，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。要达到这些要求，学生必须集口、眼、耳于一体，集中心思地读。教师还要作必要的读通检查。老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。课堂上，孩子们不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力也在有效的训练中逐

6、步提升。三、注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”我认为，无论上课采取什么形式的读，一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效果。小学生模仿性强，容易兴奋，激动。在教学中我常用有声有色的范读来领路，让学生模拟入境，与作者的情感产生共鸣。低年级课本中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物对话及人物心理叙述。然而正是这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，因此，

7、我在教学中抓住这些对话、心理描写对学生进行朗读指导。指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，就要求我们语文教师们在教学中尤其要重视学生朗读能力的指导，可见，培养学生爱读书、会读书是语文教学的一个支点和重点。每一篇文学作品都记录着作者的思维方式、思想感情和精神气质。只有将学生的情感与作者的情感产生共鸣，能敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富的情感，进而全面掌握文章的思想内容。让语文课堂有语文味，让学生通过浓厚的语文氛围去更真实的体会到语文所带给他们的思想感染力和震撼力，让学生体会到

8、语文之美是语文的根本所在，也是语文的发展目标之一。让学生在读的过程中潜移默化中培养学生学习语文的能力，感受人情美、人性美、人文美，让热爱语文成为学生终生的习惯，使学生乐于参与，积极探究，使学生在富有“语文味”的教学过程中愉快的获得语文知识，从而促进学生语文素养的整体推进和提高，成为有“语文味”的学生。课堂上出语文味，让学生体会到语文味是一个从开始到结束环环相