浅析小学语文课堂提问策略

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1、浅析小学语文课堂提问策略摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学效率得到了较大提高。作为工具性和人文性统一的语文教学，更注重对学生语言应用能力的培养。在课堂教学中，如何加强对学生语言应用能力的培养是值得思考的问题，以小学语文课堂提问为出发点，就提问策略作初步探究。关键词：小学语文；课堂教学；提问策略有效提问不但能激发学的学习兴趣，对提高学生解决问题的能力培养也有积极意义。如何保证提问的有效性呢？一、问题要以全体学生为对象传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课

2、堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生而进行，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。也正因如此，在小学语文课堂教学中，教师的提问就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异来进行。一般对基础较好的学生则设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读

3、出什么心情？（急切、着急）”来进行引导。提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上来回答问题，学生的兴趣得到激发，效率得到提高。二、提问要以学生基础层次进行学生的学习过程总是按照由易到难、逐层推进的顺序进行的，因此，语文课堂教学中，教师就要在学生解决前一问题的基础上提出新的问题。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，为让学生立小蝌蚪在找妈妈的过程中身体形态的变化，教师首先为学生出示小蝌蚪图，然后提问：“你能看着图用上这些词语说说小蝌蚪的样子吗？”；当学生描述出了“小蝌蚪的脑袋后”，教师再引导说“身子”“尾巴”，以此来引导学生

4、描述小蝌蚪身体形态的变化过程，同时推进课文的学习进度。这样做的优点在于，学生在图的示意下有了表达的欲望而不知如何表达时，教师以问题来进行引导，让学生达到最近发展区，问题的层次性推进让学生尝到了成功的喜悦，激发其求知欲。三、提问要富有趣味性小学生的特点是活泼、好奇，如果问题枯燥而没有兴趣，学生自然不会按着教师的思路去进行学习。反之，如果问题富有趣味性，学生就会在强烈的好奇心驱使下去分析问题、进而解决问题。如在《触摸春天》的教学中，为让学生初步感知课文、找到故事的主人公、初步了解“安静”（主人公）的特点，教师设置了“课文讲述了一个什么样的故事，谁能读后给大家讲一讲？故事的主人公

5、是谁？她是一个什么样的人？”等问题。这些问题让学生急于想知道故事情节，也急于表现自己，于是，好奇心驱使他们主动去朗读课文，起到了事半功倍的效果。富有趣味性的问题还能调节师生之间的关系，为和谐课堂气氛的创建打下基础，让学生在轻松、愉快而富有趣味的课堂中去学习、去品味。四、问题要利于突出重点、突破难点问题的设置目的实质上就是为了让学生能把握住重点、突破难度而进行的。为此，在课堂教学中，教师所设置的问题要教学目标来进行，有利于突出重点、突破难点。如在《詹天佑》的教学中，目标之一为“了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹”；重难点为“了解詹天佑修筑京张铁路遇到的困难，通过具体事例体会詹天

6、佑是‘杰出的爱国工程师’。”教学中，教师以问题“你了解詹天佑的哪些事迹？詹天佑是一个什么样的人？如何理解杰出的意思？詹天佑取得了哪些突出的成就？”等问题来进行引导。同时通过引导学生阅读相关段落，在讨论、交流的基础上来进行总结，让学生对詹天佑有了较为深刻的认识。五、注意对学生回答问题后的评价积极的评价有利于激发学生的学习兴趣，而引导性的评价则有利于让学生深入到问题的内部，为此，教学中，当学生对问题作出回答后，教师要及时给予学生鼓励基础上的引导性评价。如在《四个太阳》的教学中，当学生对教师问题“站在寒风中你感到哪里冻僵了？”作出回答后（有的学生会回答“小脸”，有的学生则会回答“

7、小脚”“小手”一类）。对回答正确的教师要进行鼓励，对回答不正确的学生，教师则可以用“让我们看看书上是怎么说的”来进行引导。总之，保证问题的有效性是提高课堂效率、促进学生发展的关键所在，对研究小学语文课堂提问策略大有裨益。参考文献：［1］刘歆卢.小学语文课堂教学有效性策略研究［j］.新课程：教师版，2010（1）.［2］黄志勇.小学语文课堂教学有效性策略研究［j］.考试周刊，2009（34）.［3］谭艳平.浅谈小学语文课堂教学有效性策略研究［j］.考试：中考教师，2010（7）.