浅析小学语文课堂提问

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1、浅析小学语文课堂提问朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是小学语文教师常用的一种教学手段，该手段可以激发学生的求知欲望，尤其是在培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力方面发挥着非常重要的作用。那么，怎样才能充分发挥课堂提问的作用，从而取得最佳的课堂教学效果呢？根据多年的教学实践，笔者认为应该注意以下几个方面。　　一、课堂提问的要求　　（一）目的明确，层次清楚　　课堂提问在课堂教学当中属于重要的一个组成部分，其提问要紧紧地以教学内容为中心，服务于教学内容，并且要以教

2、学目标的不同而灵活设计。问题的提出要遵循小学生的年龄特点，要注意安排好所提问题的顺序，循序渐进，递进发展。按照教学顺序的不同，提问的方式也要灵活，常见的有引发式提问、疏导式提问、探究式提问和概括式提问等等。应该灵活选取各种提问方式，从而使得课堂提问始终贯穿于整个教学环节当中，否则，就属于盲目的提问，重点和难点不能够有效的突出，这样就会让学生感到无所适从，起不到课堂提问应达到的效果。　　（二）引起兴趣，激发思考　　学生思维的展开源于对于疑问和惊奇，因而教师对此要结合自身独特的语言以及渊博的知识来引起学生对于学

3、习的兴趣，从而激发学生的思维。激发学生对于学习的思考就要从以下几方面做起。　　1.因势利导，形成激励　　课堂提问可以激发学生的学习兴趣，形成学习的强大动力。学生在受到鼓励的时候，其自信心会大大加强，其学习的效率也会有很大的提高。因此教师在提问的时候要注意因势利导，鼓励学生，甚至在必要的时候，教师可给予恰当的引导或暗示，帮助学生及时地找到答案，解决问题，以培养学生大胆向上的自信心。比如，在教授《奇异的琥珀》这篇课文时，教师可以设计这样的问题：文章中为什么说这块琥珀是奇异的？一般的学生往往会说原因是由于琥珀中包

4、住了两只小动物。教师就可以进行点拨：你们只说对了一半！但是没有把最根本的原因说出来，同学们再认真地思考一下，一般在什么地方可以发现琥珀？这块琥珀是在什么地方发现的？此时学生就会感觉豁然开朗，得知琥珀是从海边发现的，为科学家的研究提供了重要线索，因此用“奇异”来形容。这样设计教学问题，有简单到复杂，循序渐进，学生也会自然有兴趣学习。　　2.引导争辩，激活气氛　　在教学过程中，由教师设计的课堂提问有助于引导学生对于问题的争辩，从而将问题引向更为深入的阶段，从中获得有价值的东西，将学生的思维发展开来，培养学生自身

5、对于知识的想象力，比如，在教授《坐井观天》这篇课文的时候，教师可以针对结尾处进行提问：青蛙后来到底有没有跳出井口去看一看天呢？学生的争辩兴趣一下就被激起来，有的说蛙没有跳出来，仍然固执而自信地坐在井底，它看到的天还是井口那样大；有的学生回答说青蛙跳了出来，但是由于适应不了井外面的大环境，后来又回到了井底。通过争辩，进一步发展了学生的思维能力，也锻炼了他们的表达能力。　　3．围绕中心，适时而问　　虽然没有明文规定一堂课提问的次数，但是教师要做到心中有数，在课前要能大概确定所提问题的次数，把握提问的时机，争取达

6、到最佳的提问效果，而不要刻意追求热烈的课堂气氛，盲目提问，滥用提问。“不愤不启，不悱不发。”教师要把握好提问的时机。此外，要在学习重点和学习难点处设计问题，以突出重点，解决难点，以便起到事半功倍的教学效果。　　4．讲究方法，难易适度　　在教学实践中，教师要根据学生的具体情况灵活掌握，采取合理的提问方法，不但要学生在教师的引导下达到相关的教学目的，而且还要培养学生自身的逻辑思维能力，将学生的智力发展开来，从而让师生都能够在一个较为优质的气氛中完成相关的教学任务。具体来说包括：一是提出的问题要由易到难，由浅入深

7、，让学生循序渐进地逐渐掌握知识。二是提问要由此及彼，由点到面，使学生能够举一反三，针对不同学生，提出不同层次的问题，让学生都能够感受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验。三是当教师提出一个问题后，不要立刻做出评价，而是要留给学生充分的思考时间，以便给予学生充分思考的空间。　　二、课堂提问的策略　　1．纵向提问与横向提问　　纵向提问可以分为顺向提问与反向提问。顺向提问指的是思维的出发点与问题之间的关系是由易到难，由因到果的关系。反向提问指的是思维的出发点与问题之间是由难到易，由果到因的关系。一是针对学生的回答进

8、行更加深入的引导提问，引起学生讨论，在讨论中逐步得出结论。二是从教学内容的另一面进行提问以便使学生能够更加全面，更加深入地理解课文内容。三是正话反说。横向提问就是连结扩展知识和思维，巩固运用知识和能力，让其形成系统，在教学《伟大的友谊》一课的时候，教师可以首先让学生说说他们和小伙伴之间的友谊是怎样的，然后让学生通读全文再说说马克思和恩格斯之间的友谊又是怎样的，通过比较，让学生说说这两种友谊之间的不同，以理解文中所