创设情境,开展教学.pdf

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1、学羁2理01论4年与第实5踱期艺术教学够创设情境，开展教学李红(河北省宁晋县北河庄学区东沙良小学055550)新课程标准明确指出：计算应是学生经历以用O表示，即是：0+04)=0，从而得到：0)(3=0．由真正理解运算顺序从现实生活中抽象出数和简单的数量关系．在此推广到：每只小猫钓到0条鱼．5只小猫、10四、创设生活化情境．加强运算律的理解具体的情景中理解并应用所学的知识解决问只小猫⋯⋯钓到的鱼是：0)(5=o、瞅10=0⋯⋯运算律是学生进行简便运算的依据．理解题的过程．应避免繁杂的运算．避免将运算和从这个故事情境中．学生很容易就理解了好运算律．有利于学生

2、掌握运算技巧．提高学应用割裂开来。从这段话中可以看出．计算教抽象的算法：0乘任何数都得O。生的运算能力。新教材在教学运算律时．都充学同样担负着数学课程所承担的其他任务计故事情境使学生学得扎实．方法理解清楚．分创设了生活情境．让学生在解决问题的过程算课不但要上得生动．还要上得扎实．一堂计而且学起来主动、积极．自然是掌握得牢固。中．通过观察、对比归纳等学习活动探索得出算课上完了，要使学生明算理．懂算法．会计三、结合生活情境。体会运算顺序规律运算律的教学更加容易理解．而在学生算。下面谈谈新课程下计算教学的几点看法。四则混合运算是小学计算的一个重要组体验的过程中．

3、也突出了运算律的作用．为运一创设情境。让学生在实际情境中感知成部分．是学生计算能力的综合体现而运算算律的运用作好了准备、计算是由解决生产、生活中实际问题的需顺序是进行四则混合运算时应该遵循的规则例如．在学习乘法分配律时．就创设了很要而产生的．如果没有解决问题的需要．也就为什么在有乘除法的和加减法的混合运算中好的生活情境，出现一个商场的画面：短袖衫没有计算的需要对于学生来说计算知识虽然要先算乘除法?为什么要先算小括号里的运的标价是30元．裤子的标价是45元．夹克衫抽象．但如果能在生活情境中学习．对于熟悉算?如果只是为了计算．教师可以简单地告诉的标价是55元现

4、在要买5件夹克衫和5条生活情境的学生来说根本不会存在理解的问学生．让学生形成机械的反应．看到题目按先裤子。一共要付多少元?通过引导学生解答这题．他们可以毫不费力地诠释运算的意义和顺乘除后加减的方法做就行了个实际问题．得出不同的解法：45x5+65x5和序。因此，计算教学要结合学生的生活实际．让但是教材却给学生创设了生活中的情境．(45+65)x5．由计算的结果得出这两条算式是学生在实际情境中获得感知、体验。让学生结合现实的生活素材来体会这些运算相等的从而自然地得到乘法分配律例如．在教学“认识乘法”这课教师可以从顺序的合理性．把运算顺序的教学和用综合算学生对

5、于分配律中为什么从四个数变成学生熟悉的“每张桌子上有2台电脑．4张桌式解决问题的教学结合了在一起三个数、括号的出现都不是那么容易理解，但子有几台电脑”实际场景引入乘法算式．使学例如．在教学混合运算时．先创设文具店是有了刚才实际的生活情境．就可以较容易地生结合实际问题明白算“几个几一共是多少”买文具的情境：小军和小晴一起买文具．(1)小理解算理：45x5是先求出买5条裤子要多少可以用乘法．而且用乘法简便。在这样的现实军买3本笔记本和1个书包．一共用去多少元．65x5是表示买5件夹克衫要多少元．合起情景中学生体会了乘法运算的意义．在现实中元?(2)小晴买2盒水

6、彩笔，付了50元，应找回来就是一共要用多少元而第二种解法．是把初步建立了数感多少元，一件夹克衫和一条裤子合在一起．看成是一套枯燥的计算算理是学生所不喜欢和厌倦在学生理解题目后．让学生先解答．在解答衣服来算．5件衣服和5件夹克衫刚好合成5的．而新教材采用学生喜闻乐见的主题图以及时分析清楚数理：要求一共用去多少元．必须先套衣服．(45+65)求的是一套衣服的价钱．再乘熟悉的生活情境．是很符合学生的心理特征和求出买3本笔记本要用多少元：3×5。因此．在综5就是求出5套的总钱数教师还可以剪成夹认知规律的合算式：3x5~0中，也必须先计算3×5的积。克衫和裤子的小卡

7、片．把上件夹克衫和一条裤二、创设故事化情境。加强算法的理解而在这个解决问题的过程中．使学生具体子连在一起．从而使学生更直观地理解一套衣有些计算看起来简单．但要理解它的方法地体会到：在有乘法和加法的算式里，要先计服．也理清楚地理解了分配律的算理还是比较抽象的。这时．通过生动有趣的故事算乘法后计算加法现实世界是数学丰富的源泉．我们应该充化情境．可以让学生学起来兴趣盎然．非常容同样．在解决第二个问题时．也要先算出分利用教材资源和学生的生活经验．把它们有易地理解算法买2盒水彩画要多少元，因此，在综合算式：机地结合起来。即使是最机械的计算教学，也例如．在学习乘数中间

8、有0的乘法前．要50—18x2中．也要先算买2盒水彩画要多少要让学