关于初高中文言文教学衔接的思考与实践.pdf

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1、2014年第8期·备课心得·浯数外学关于初高中文言文教学衔接的思考与实践吉林省珲春市第一高级中学孙丽波一初高中文言文教学衔接存在的问题第二，强化语法教学。文言文教学的难点实际上就是、近年来，我们在教学中发现，高一新生在文言文学习语法教学。如果在新生入学时先进行语法教学与强化训中遇到许多困难：句读}昆乱，实词、虚词不分，翻译无从下练，从实词、虚词讲起，讲清楚短语类型和它们之间的关手。面对以语法知识为构成基础的高中文言文，他们举步联，使学生能准确判定单句的成分，能辨析几种常见复句，维艰。从教学实践和比较分析来看，衔接不当的原因主要再配合

2、深入浅出的讲解和活泼新颖的课堂活动，学生一定有以下三点：会兴致勃勃地关注并研究语法。(一)课程评价标准和考试大纲不同第三，指导学生进行文言知识的归纳与整理。在学习初中《语文课程标准(实验)》淡化文言词法和文言句法过程中，教师要引导学生去寻找规律，梳理并积累文言知知识教学。《高中语文课程标准(实验)》则要求“阅读浅显识，这对培养学生的良好的思维习惯具有重要意义。日常文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内教学中可以要求学生将所学课文中的语法现象(一字多容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义、通假字、古今异义

3、词、词类活用、特殊句式、文化常识义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和等)进行分类整理，牢固掌握，以期日后能温故知新。文言文，背诵一定数量的名篇。”二者之间的难易和繁简差第四，重视阅读习惯和能力的培养。高中文言文学习别可以说是一目了然。因此，初高中的文言文教学便形成以考查能力为主，教师要指导学生重视注释，勤查工具书，了相对封闭的两个系统，学生的阅读能力也就出现了空读准旬读，注意分析比较。我特别强调学生掌握断旬的方白。法，这些行之有效的方法，只要学生勤加训练即可掌握。(二)教材选材不同第五，落实好文言文翻译的要求、原则和方

4、法。文言文初中文言课文数量少，故事性强，大多篇幅短小，便于翻译是学习路上的“拦路虎”。学生如果明确了翻译要求解释，容易背诵。初中课时比较充足，教学要求也比较低，“信”、“达”、“雅”，理解好翻译原则“直译为主，意译为辅”，平时测试与中考中所用文言文都来自课内，老师只要在课运用好翻译方法“换”、“调”、“留”、“补”、“删”，再通过实例上和考前对指定的课文做全方位多角度的深入准备，学生演练，就能逐渐形成自己的翻译习惯，抓好采分点，落实好按老师的指点去记忆和变通，中考时几乎就可以“百战不一词多义、古今异义、词类活用和特殊句式，并找到一套

5、行殆”。而高中文言文不仅篇目多，文体丰富，而且选材历史之有效的翻译方法，文言文的翻译问题就能迎刃而解了。跨度大，更突出的特点是重视语法分析，加上课时紧张，多第六，激发兴趣，活跃思维，全面深入地理解作品，汲数学生便感觉“文言文难学又没劲”。取思想精华。教学时，教师要努力创设富有美感的或充满(三)师生互动过程不同思辨色彩的情境，或调动学生睛绪，激起情感共鸣，或将学初中的老师在教学中虽然会涉及到一些语法知识，但生引进一个论题，启发他们去评判。而教师则时刻关注学往往随意性强，缺乏系统性，专项训练少或根本没有。而到习过程，对学生积极思考的结果

6、及时给予鼓励，加以点评了高中，由于部分语文教师不了解初中语文教材，衔接意或拨乱反正，这是调动学生学习兴趣的有效方法。识不强，使得教学脱离学生实际，学生便对学习产生畏难另外，虽然文言课文大多出自古代名家之手，但由于情绪。因此，高中教师就一定要在培养和提高学生学习兴时代及作者认识的局限，文章中的某些观点在今天看来则趣，提高学生阅读理解能力，强化学生的应试能力这些方有待商榷。针对这样的问题，我们可以组织学生进行讨论，面有所作为。引导学生用历史唯物主义的观点和具体情况具体分析的二、初高中文言文教学衔接的解决途径和方法方法评判历史人物和历史事

7、件，以提高学生全面客观地分第一，了解高考考纲要求，明确高考文言文考查目标。析问题的能力。无论是教师还是学生，在教学和学习之初，都应该清楚地对于初高中文言文教学的衔接尝试和教学实践还在知道高考文言文命题的形式，有哪些具体要求，本省高考继续，也有待逐步完善。希望这些实践能更有效地指导和文言文考查的题型怎样，翻译题考查重点是什么，这样才推进我们的高中文言文教学。我们要努力发挥语文教师的能在平时教学和训练中有的放矢，使教学、学习更有针对文化传承和技能培养的作用，一方面帮助学生学好文言文，性。另一方面让中国的传统文化丰富滋养当代国人的精神。作

8、者简介：孙丽波(1973一)，女，中教一级。52