巧目传情,化繁就简驭文本

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1、巧目传情,化繁就简驭文本都说“眉目传情”，文章和题目就好像一个人的眉毛和眼睛，题目往往会泄露情思，阅读中借助题目就能窥透文章的灵魂。因而我们在日常的教学中，要善于抓住文章的题目来大做文章，或作为重难点的突破口，或作为理清文章思路的线索，引导学生来探索文本，如此纲举目张，学生就能较为迅速和准确地把握好文章内容和其精神实质。这既是一种高效的教学，又是“授之以渔”的教学，更在不断地教学实践中践了陶行知先生的教学理念：教是为了不教。文章题目是文章最核心的内容，教学中可根据题目来探究文章行文思路，帮助学生尽快进入文本。譬如我在教授

2、《归园田居》时，先让学生在题目中找出关键字眼“归”字，然后让学生思考，作者围绕“归”字会写哪些内容。大部分的学生思路只会集中在“归去居田园”，最多再想到“居田园的感受”，而不会再想到作者是“从何而归”“为何而归”，思维的面较窄，探究性不强。教学中我没有否定学生的观点，而是根据学生确立的思路“归去居田园”展开教学，抓住作者所描绘的田园之景进行赏析，探究作者的心境：对宁静、和谐、闲适的田园生活无比的沉醉；然后探讨作者经历了什么，为何会如此沉醉在“南山之中”，这就回到了作者的行文思路：从何而归？为何而归？明白了作者当时的处境，

3、对他的“归去如何”的心情也就能格外的理解。教学中让学生抓住关键字眼来设计教学思路，一方面给予了学生探究的主动权，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈而高效，另一方面又不游离教学的重点，教师进退自如。这样的课堂气氛不正是我们所倡导的吗？又如教授《文学的趣味》一文时，我抓住题目，在指导预习时，让学生自己先围绕“文学的趣味”设计写作思路。大部分的学生会如此设计：什么是文学的趣味；文学的趣味有哪些；如何来培养文学的趣味，然后让学生把自己设计的思路和作者的行文思路相对照：节选部分主要是讲了在文学的趣味上存在的问题和如何来培养、提高文学的

4、趣味。很明显作者是先指出问题然后再来解决问题，这样的说理针对性就更强了，课文的行文的思路明显高于学生。学生在对照中既掌握了文章行文的思路又发现了自身的不足，在学习中就会改变一种漠然的心态，用更积极主动的态度去学习、去探究，这不仅在于提高了课堂效率，同时结合了学生自己的切身体悟，也激发了学生参与教学的主动性，而且更在于长此以往，对学生设计作文思路也会大有帮助。这一举多得的事情是多么值得我们去践行。有的题目不仅体现文章行文的思路，是文章的线索，还包含了作者的情感和文章的主题，这时抓住题目就能有效理清文章行文的思路，准确把握住

5、作者情感的脉搏，从而有效突破文章的重难点。譬如鲁迅的《祝福》，通过多个点，来折射封建礼教吃人的本质，因而可赏析的点很多，而课题既是文章的线索，又饱含作者情感，体现主题，因而教学中我就以题目为突破口。教学中我先让学生说说现代生活中“祝福”两字的含义，然后说说小说中“祝福”的具体内涵，接着发问：祝福真的给鲁镇的人们带来了幸福吗？学生自然就想到了祥林嫂的死，同时也感受到“祝福”在文中具有嘲讽的味道，这样也就初步把握了作者的情感倾向；在此基础上，再来认识祥林嫂其人及其经历，这样就顺理成章的梳理了文章情节，并进一步感受了祥林嫂凄惨

6、的人生经历，对主人公多了几分同情，对吃人的旧制度也就多了几分痛恨；这对准确把握人物形象，真正走入作品，走进作者，走进鲁镇，认识“礼教杀人”就更为自然和深入。在这里，通过课题“祝福”的引领，学生所获得的对文本的认识，不是教师我一个人的灌输，而是依靠在教师引导下自己的思考、彼此间的研讨以及和教师的互动交流获得。就像李镇西老师所言：教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。在这里课题就是引发平等对话的触发点，也是思想碰撞的触发点。抓题眼，化繁就简驭

7、文本，引发碰撞，赏文本，我们何乐而不为呢？课堂教学中一定要找准切入点，巧妙的切入课文可以改变平庸沉闷的课堂气氛，高度激活他们的求知欲和学习的兴趣，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效果。而文章的课题往往就是我们教学中苦苦寻找的最佳切入点，只要我们在课题上巧花心思，巧借题目为学生进入文本搭建平台，自然而然的走进文本，而不是生硬的给予。如《送东阳马生序》，一个“送”字就体现了文章是赠与的性质，因而这里的“序”属于赠序，而不是书序，学生就一下抓住了本文文体的特点。长此以往，学生一方面摸索到了学习课文的门道，掌握了方法，

8、对文本的学习就变得主动而积极，师生之间的互动自然就增强，教学中就能多一些一石激起千层浪的场景，最终达到“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”的境界。