削繁就简递好交接棒

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1、化繁为简递好接力棒———中小衔接教育活动的思考和感悟内容提要：加强中小学教学衔接，有助于推进九年制义务教育的整体发展，通过活动发现中小学教学存在脱节现象分析原因，寻求衔接策略：化繁为简，提高教学实效：做好简便的“诵读”文章，选用简当的课程资源，选择简朴的教学手段，架设简约的课堂结构。构想成功交接方案。关键词：衔接简一、问题的提出：“一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、初中、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要……”“小学语文注重情感，初中语文注重思

2、辩；小学生课堂活跃，初中课堂比较沉闷，小学面向全体，初中参与面不广，……”“接力棒，小学快一点，我们慢一点，对初中老师说学习小学老师的精神，人人落实，字字落实；对小学老师说要学生有创意，随他去，不要紧的……”这是市教研室主办的2006年小学初中语文数学学科课堂教学衔接研究活动中部分老师的活动感悟，这次活动长达几个月，全市六年级和七年级老师相互听课评课，反思总结，下面请走进小学和初中的课堂感受一下：小学：《卖火柴的小女孩》（第二课时）一导入：出示配乐画面，师深情地引说文章部分内容，提问假如你是个卖火柴的小女

3、孩，你最需要什么？二、学习课文读课文3~7节，思考她幻想什么?她渴望得到什么？（板书幻想、渴望）反馈1：温暖的火炉（师板书温暖）师：这是感到幸福的，请谁来读一读。（生读）师：美好的幻想使小女孩充满激情，请男生读，请女生读（有关片断）。师：接下来她幻想什么？（烤鹅）对于一个饥饿的人来说喷香的烤鹅无异于雪中送炭。齐读。小女孩最渴望得到的是食物。接着她有幻想到什么？（美丽的圣诞树），看到美丽的圣诞树，会怎样说？请生读。火柴灭了，小女孩面前的火炉不见了，多么残酷的现实，小女孩怎么人受得了呢？我们眼前又出现了小女孩

4、卖火柴的一亩，你的眼前仿佛又出现哪一幕？（生答用自己的话说）师引读你心情怎样？风雪交加的大年夜里多么盼望一双鞋子多么盼望一个圣诞节，可是这些要求达到了吗？（没有达到）她还会产生哪些幻想？（奶奶）比起物质上的满足，她更想见到的是疼爱她的奶奶。自由读，思考两次有什么不同？（擦一根,擦整把,急于留住奶奶。）（最后小女孩死了，在大年夜冻死了。）你觉得小女孩幸福吗？（生答）爸爸的一顿毒打说明不疼爱？看到慈爱的奶奶情不自禁地叫起来，请自由读读。你认为当时心情是怎样的？……三、片段练习。同学们把心中想对小女孩说的话三言

5、两语写下来。交流。初中：《山中访友》（一课时）一导入：师：国庆节长假有没有走亲访友？有没有注入笔端？有人不遗憾，李汉荣写了《山中访友》谁了解李汉荣？（一生介绍生平）师：看题目，朋友在哪里？（生：山中）古代贾岛带了遗憾，访友没访到，写了《寻隐者不遇》。李汉荣访到了，访了哪些朋友？心情如何？（用文中的词回答）还有其他词语体现李汉荣心情是不错的？师小结：正像文中开头所说的，李汉荣访有心情是好的，师读开头句子后说访友后又带回了好心情。二、学习课文：1、读文章思考下列问题：拜访了哪些朋友（按顺序找）？他是怎样称呼这

6、些朋友的？（媒体出示）师引读几个学生轮流接着读。（其他同学考虑字词读得怎样？哪些朋友？）生答。师：作者在山中访友，可不是一般的访友，而是看风景，用了拟人的手法，正如王国维所说的“一切景语皆情语”交流最多的是那两位朋友？？（古桥，树林）一起走进古桥。师读片段，生找出一个词概括这座古桥。（一生：德高望重，一生躬腰俯身）师统计赞同人数问在本段中写古老、坚韧的语句有哪些？……三、四人小组找一找句子品味，每一组1到2句，你认为哪些是好词句，好在哪里？看看这篇文章这么美妙，选一个片断放声读，读出李汉荣满怀的好心情。四

7、、指导写作技巧。词美：美在精炼生动，富有表现力。句美：抓住景物特征情美：运用拟人手法，创造童话世界。从上述课例看出小学课堂和初中课堂存在很大差异，小学老师可以说：“我们对教材的处理比较细腻，初读引导学生大胆读文，增加感性的体验；精讲课文时抓住重要的句段，让学生自读、自悟中发现问题，在读书、思考、讨论中自己解决问题；重视充分而有效的语文实践，练读、练说、练写形式多样，而且是学生大面积得到训练，掌握一定的听说读写能力。每堂课要研究的问题不多，但引导学生阅读品味，挖掘得较深，进程相对较慢。”而初中老师可以说：“

8、学生一下子升入中学后对语文学习感到不适应，特别是中学语文教材内容加深，知识点增多，思维难度增大。而且，我们初中课时很紧，特别是因为学科一下子增多，留给语文的时间很少了，课外作业很少，所以老师必须在短短的一堂课时间内尽量发挥它的价值，因此初中老师讲课的速度一般较快，课堂容量大，有较多的教学步骤……”从课例中也看出小学初中扶放脱节，且不说中学该如何放慢脚步，就来审视我们小学语文课堂，弊端还是存在的，那就是课堂教学有效性的问题。困境