如何培养学生习作能力.doc

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1、如何培养学生习作能力［摘要］课标在学年段目标中，对不同学段的作文有不同的称谓，一二年级称“写话”，三至六年级称“习作”，“写话”和“习作”的提法表明了，小学阶段的习作是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。练笔教学是语文教学的重要组成部分，是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。因此，小学是习作的起步和练习阶段，这个阶段对于小学生来说很重要。［关键词］激发兴趣；树立自信心；自由表达［摘要］课标在学年段目标中，对不同学段的作文有不同的称谓，一二年级称“写话”，三至六年级称“习作”，“写话”和“习作”的提法表明了，小学阶段的习作是练笔，练习写下自己的见闻、感受和

2、想象。练笔教学是语文教学的重要组成部分,是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。因此，小学是习作的起步和练习阶段，这个阶段对于小学生来说很重要。［关键词］激发兴趣；树立自信心；自由表达儿年的教学生涯，使我认识到要想根本提高语文的教学质量，习作是语文教学的重点，也是难点。我教过小学低年级、中年级、也教过高年级。从教学的实践屮深深地体会到，习作给学牛和家长带来了很大的闲惑和苦恼。普遍存在的问题是：一是不会写话；二是不知从何写起；三是写出來的话相当于记流水账；四是即使写出来，也不能实事求是。不是编的，就是抄来的：五是学过的好词不会用。面对这种情况，我研读了语文新课

3、标,明确了课程标准改进习作教学的总体策略。1・低年级从写话入手，重视培养习作兴趣和自信心语文新课标主张：教师在教学中告诉学生，练习说话和写话都要讲真话实话，说你自己想说的话，并完整地写出來。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学牛兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把习作课上得生动活泼，使学生喜欢写习作。于是，我采用了多种办法激发学生写话兴趣。例如：我班张晶同学在小练笔上写到：爸爸、妈妈总不在家,我就想哭，姥姥看见了就给妈妈打电话，说我想妈妈了。于是我就让她在全班把这段话读给同学们听，让同学们给他评一评写的好不好，而

4、后我又给予她热情的表扬，这样激发了全班同学迫切的动笔之心，也想写一写，试一试。这时我就趁着即将激活写话兴趣的机会，告诉学生一有想说的话,无论是想到的、看到的、感受到的、还是听到的、自己做的都要写下来，经过一段时间的反复训练，学生有了明显的提高。同时，对于写的好的同学提出表扬，不敢写的帮一帮，面对面以对话的形式，老师巧妙地问一问，鼓励他们说说心里话，了解孩子的内心世界，并告诉孩子你们说的这些话,再把它写出来，就是老师布置的小练笔。渐渐地不会写话的同学就有内容可写了，会越写越多，越写越好，越写越有信心，这样班级里不会写小练笔的孩子就不存在了，慢慢地形成了爱写的风气。同时告诉学生把我们学

5、过的好词、好句子用上会更好了。于是，全班学生在老师不断的赏识、赞扬中，看到了自己的成功。而且坚持每天一练，哪怕是一句话，一点小事,只要你认为是重要的、有意义的就让他们写出来，渐渐地养成了爱写的习惯，把它变成生活屮的一部分，像每天吃饭、睡觉那样成为生活的需要。同时，还培养学生会看带注音的书籍，懂得从古至今的名人名家的故事，养成爱看书的习惯，积累素材，充实头脑。总之，习作的成功在于大量的练习。采取多种方式练习写话。比如：A、抄写、听写句子练习。有计划地抄写、听写课文屮的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话，使学生切实感受如何写句子和使用标点。B、积累和运用词语练习。经常用字组词、扩词，用词

6、语联系生活说句子,把说出来的句子写出来。C、宙说到写。写话前，先让学生说一说，相互说一说，然后再写。二年级会写的字多起来，可以先复述课文，然后再练习写一写，记多少写多少，这样练习有计划地进行，习作能力会更快。但是，教师要加强指导，逐步提高学生的写话质量：要交代清楚句子的主要成分，说完整话。即讲清楚“谁”“在干什么”或“怎么样”，“什么是什么”。在此基础上，有计划地进行一些把句子说具体、写具体的练习。写完后，让学生自觉地读一读，检查有没有少字、多字、错字或落下标点符号，如此循环反复地指导、练习，学生有了兴趣，教师教的也顺手，后来的发展不言而喻，为以后的习作奠定了基础。2•从中、高年级

7、，引导学生不拘形式地自由表达课标主张：中高年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。可见，课标从习作内容到形式，都主张多一些自由、开放，少一些朿缚、限制。由写自己的话到口由表达，再到有个性的表达，在内容和情感上贯穿“真、实”二字。有实在内容、讲实话、讲自己的话。在语言和形式上贯穿“活、新”二字。于是，我让学生亲自体验、感受生活，我告诉他们只要你们稍加留心观察就会发现生活是丰富多彩的，生活就像大海里的珊瑚，五光十色，千姿百态。如：刮风、下雨、飞鸟流云