习作教学如何培养学生的观察能力.doc

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1、习作教学如何培养学生的观察能力摘耍：观察是习作的起步，习作教学耍培养学生的观察能力。那么如何培养学生的观察能力呢？下曲就这个问题进行分析。关键词：习作教学；培养；观察能力《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的习作阶段目标中就提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。观察，是习作的起步。习作教学“培养学生观察能力”是值得研究的课题。一、为什么要培养观察能力小学生常写的“状物”“写人”“记事”习作离不开观察，即使是“想象”类型的习作，也得以

2、生活经验为基础，同样离不开观察。观察能力不是自然形成的，未经系统训练难以有效提高。学生若不具备良好的观察能力，对周边事物熟视无睹，或者每每只能做粗浅观察，那他的习作大多只能言之无物，或者照抄照搬，把邙东词滥调”延用下去，一写爸爸就“中等身材”，一写奶奶就“满头口发”，一写眼睛就“炯炯有神”，千人一面。笔者曾组织三年级学生观察教室外的米兰，写一篇状物文章，学生习作屮最多提及米兰的花和叶的颜色，个别学生能写出“叶子是椭圆形的”，寥寥数语。又一冋，写秋天，学生大多写“树叶落了，果子（或小麦）熟了，大雁往南飞”，估计学生没去观察或不

3、知如何观察,于是套用作文书所谓范文，以至于一片陈词滥调。没有观察，就没有刘禹锡的“行到中庭数花朵，蜻蜓飞上玉搔头”，没有贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，没有韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”一句话，没有观察则没有好辞佳作，观察在习作中具有重要作用。二、什么是观察说了这么多，到底什么是观察？这个概念似乎你我都能说上两句，可要说出个所以然来并不是想象屮的简单。《现代汉语词典（第5版）》给出的解释是：仔细察看（事物或现象）。“百度百科”里与习作有关联的解释有如下几条：1・“细察事物的现象、动向；考查或调查；采访

4、时'观察'意思是：指记者对客观事物所进行的一种查看体验活动，简单讲就是用眼睛采访/2•作为“科学研究名词”，“观察”这一基本概念意义是“一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。”（这一解释和上下两个解释都有关，如“有冃的、有计划”和“采访”有关，“知觉”和“通过感官”有关）3•观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。但是，哪些知识点该直接传授给学生，哪些又该在教学中渗透而不能直接抛出？笔者经反复推敲，得出以下结论：可以在课堂上直接传授的，按顺序罗列：（1）用眼睛“采访”（准备问题）一（2）按顺序仔细察看（解决问题）一

5、（3）动笔做记录（记录素材）。至于“观察就是通过人的感官而进行的克接认识外界的活动。”也可以当堂对学生作具体说明，如“观察，可以用眼睛看、鼻子闻、手触摸……”应该在教学过程渗透的：“观察是一种有冃的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。”这个解释抛给小学生只能增加负担，笔者主张通过观察活动和指导学生完成观察记录进行渗透，向科学活动课借一招来用，见下表：三、如何培养学生的观察能力培养观察能力是一个循序渐进的过程，必须要课内外共同推进，笔者本文主要交流课内操作，借一次四年级作前指导课(课题为《盆景观察与描

6、写》)，谈谈习作教学时如何培养学生观察能力。1・上课一开始，介绍曹雪芹等名作家的观察趣事，并通过《青苹果》作文月刊和“老牛的博客”两种约稿，主题为“盆景观察”，激发学生的观察与习作兴趣。2•学生观察，教师现场表演，比较判断“观察”和“观看”“欣赏”的不同，直观地理解“观察”，然后教师板书“观察：(1)用眼睛'采访'一(2)按顺序仔细察看一(3)动笔做记录学生抄写，初步了解“观察”的意思。3•学生对仙人球作“采访”，之后选择2〜3种感兴趣的仙人球盆景作观察与记录，这项活动加深了学生对“观察”的理解，渗透了观察的目的性、计划性，

7、还有相对的持久性。4•引导学生习作之前先进入“加'墨'站”，学习借鉴四年级第三、第四单元学过的课文中描写植物的优美片段，将习作与阅读对接，意图有两个：一是将旧知识与新知识作“接枝”，让学生意识到阅读文章时应当学会借鉴他人“遣词造句”“谋篇布局”的好写法；二是避免学生直接按照《观察记录单》做记流水账似的铺叙，如“仙人球，绿色，椭圆，比乒乓球大一些，有点扎人……”打通由观察记录走向习作的大门。5•课堂结束时，教师赠名言“观察、观察再观察”，既是对本节课的小结，也是对今后学生习作观察提出的“宣传口号”，这样的口号简明扼要，便于学生

8、理解和记忆，对学生今后的观察行为有一定的促进作用。总之，观察在习作中的作用不言而喻，培养学生观察能力是提高学生习作水平的必要条件，教师应深入理解观察的意义和内涵。观察能力不能单靠课堂教学培养，要讣学生“得法于课内，得益于课外”，让他们逐步掌握科学的观察方法，养成良好的观察习惯，提升习作水平