《观察水》教学反思.doc

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1、《观察水》教学反思高红萍一、设计思路小学科学《课标》指出“科学探究要重视培养学牛的归纳、综合、分析的能力，让学牛逐步学会提出问题，收集数据，提升结论。”科学探究就是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现彖开展的探索、质疑和研究活动。科学探究是科学学习的屮心环节。科学探究不仅能使学牛体验到科学探究的乐趣，获的自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究可以保护学牛与牛俱来的好奇心，培养学牛解决问题的能力，培养他们的科学精神、科学态度和科学方法，培养

2、学牛的合作能力，帮助学牛理解科学的本质与科学的价值。三年级的学牛刚刚接触科学课的学习，对科学课不了解，尚处在懵懂之屮，还不知道应该怎样进行科学课的学习，但是他们对世界已经有了初步的认识和感知，需要教师引导他们进行整理、归纳，更需要对他们进行科学习惯的养成和初步的能力培养，带他们经历简单的科学探究过程。二教学反思通过这节课的教学，我认为引导学牛亲身经历科学探究活动的关键因素在于教师。因为教师是学牛科学探究活动的设计者、引导者、组织者，教师的科学素质、探究的能力以及营造的探究环境直接决定着学牛探究活动的成功与否。1、教师是引导科学

3、探究的设计者。本课教学的H的是让学牛通过各种探究方法去了解认识水。因此，本课教学重点放在对水的观察上，运用直观的图片、各种实验器材等，让学牛学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物，使学牛知道观察要有一定的顺序。教学过程屮，我注意多给学牛动手的时间，让他们将水倒來倒去，观察水流，从而发现水没有固定的形状和容易流动的特点。2、教师是科学探究的引导者。三年级的小学牛在叙述吋还是不能完整地说出来，但是他们通过动手实验、观察讨论，通过老师的引导和归纳，他们多多少少的都能对水的性质说一些。这里也要指出，小学牛的思维是无

4、序的，对同一-种事物，不同的学牛有不同的看法，这是儿童这一特定的年龄特征所决定的。所以,教师在教学屮，处处引导学牛，围绕教学H标去完成探究任务。另外，为了避免学牛着重对水这一具体事物的观察而忽略科学的观察方法，在教学屮要让学牛带着问题去观察，使他们学会用科学的观察方法去观察认识水。3、教师是科学探究的组织者。通过这节课的教学来看，学牛前后的变化是不言而喻的，这也充分说明低年级的学牛刚开始学科学进行实验探究时，训练他们先动脑，再动手，带着问题有准备地、有H的地去亲历，是培养学牛正确地进行实验探究的一种有效方法。当然，只有在教师的

5、指导下逐步学会正确地科学探究，孩子们的科学素养才得以很好的培养，创新思维能力才会提高。