小学数学作业优化设计.doc

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1、小学数学作业优化设计上传:罗淑锋更新时间：2012-6-410:26:52作业是课堂教学的延伸，是有效教学的落实．也是教师评价学生学习态度的重要方面。教师要借助作业活动．激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力；作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的见证。但是，怎样才能设计吸引学生的数学作业呢?随着新课程的改革．数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。·设计趣味性作业，激发学生的求知欲。兴趣足最好的老师，从学生的年龄特征和生活经

2、验出发，设计具有趣味性的作业，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动者。特别是对于小学生而言。趣味性的作业更足让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。如，我在教学《质数和合数的意义》一课结束前设计了一个游戏题：同学们，请按照自己的座位，按老师的要求站立，看谁反应快。①座号是质数的同学；②座号足最小合数的同学；③座号既是偶数，又是质数的同学；④座号既是奇数，又是合数的同学；⑤没有站立的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让

3、学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束这一节。在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性，养成不甘落后，积极向上的学习品质。二、设计层次化的作业每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的，故教师在布置家庭作业时，不能统一布置，要针对各层次学生在认识与情感等面不同的需求来布置作业。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高，增强学习兴趣。比如，我在教学《比的应用》一课后，根据课堂的反馈情况设计布置了以下作业：①用9o厘米长的铁丝围成一个三角

4、形．这个三角形三条边长的比是3：4：5，这个三角形的三条边各足多少厘米?②用9o厘米长的铁丝罔成一个长方形，长和宽的比是5：4，这个长方形的长和宽各是多少?③一个三角形的三条边的比是5：3：4，已知最长的边长为15厘米，求另外两边的长度。其中第①题基础题要求全体学生必须完成，第②、③题提倡鼓励学生思考完成。这样的作业布置。学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况还可以在达标基础上向高一层次的日标攀登，充分发挥自己的自主性和主动性。三、作业生活化，富有实践性联系学生的实际生活，使学生知道数学知识来源于生活也应用于生活，

5、营造一种现实而富有吸引力的学习背景，有效地激发了学生参与认知活动的积极性，增强学生学习数学、用数学知识解决实际问题的能力。如：在学生学过10的认识及相应的加减法后，我设计了“小鬼当家”的购物情境：妈妈给你10元钱买早点，你准备选择哪些食品?有什么理由?同家后，先自己设计一个购物方案。等明天大家讨论怎样?实践性的作业．强调学生的亲身经历，使学生在自我操作中发现和解决问题，体验、感受生活与数学的联系，培养他们运用数学思维方式去解决日常生活问题的能力。再如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组开展“小区门口通过车辆的

6、情况分析”调查活动。小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和统计图最后根据绘制成的统计图分析、讨论，得出从统计图巾发现的问题。这些作业，涉及阅读、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性。展示自己、发展个性。数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关．让学生通过观察、考察、

7、尝试等活动，体验数学在现实生活巾的价值，使学生认识到生活中处处有数学，并逐步成为一个知识的实践者。四、设计自主性的作业，提高学习主动性学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。例如《多边形的面积计算复习》课堂结尾前，我给学生提了这样一个要求：请你结合今天所复习的知识为同学们设计一道作业题学生经过短暂的思考纷纷同答：生1：请你测量出红领巾的底和高，并计算出它的面积。生2：请你量出数学课本封面的长与宽，并算出它的面积。生3：如果一块铁板(平行四边形)的面积是80平方分米，那么它的底和高可能是多少?(底和高取整数

8、。)……这样学生在作业的设计过程中，在自主探究解决问题的过程中，不断获得数学经验，体验着学习主人的快乐。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会剑成功的乐趣。总之，数学作业的设计要在激活学生思维、引发学生创造思维、实现“再创造”上下功夫。通过数学作业的优化设计，能够使学感受“数学来源于生活，生活中处处有