桃花源记导学案.doc

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1、苏教版教版九年级“乐学·高效课堂”导学案标题：桃花源记编写人：方孝奎辅备人：编写时间：2017.9.6学习目标：1、疏通文意，理解课文内容，背诵课文；2、积累文言词语.3、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，用简练、质朴的语言进行记叙的写作特点；4、了解作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，理解作者寄托的思想感情。一、自主合作，独学群学【独学群学】1、“记”记，是古代的一种文体.主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志.桃花源记：作者记叙进出桃花源的所见、所闻。2、文体知识拓展说。是古代一种文体，可以记叙，可以描写，可以说明，也可以

2、议论，都是为了说明一个道理。“表”，是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体。是封建社会下臣对帝王有所陈述、请求、建议时用的一种文体。铭，古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,叫做"铭",后来就成为一种文体.这种文体一般都是用韵的.序，古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临别赠言性质的文体。3、走近作者陶渊明，东晋大诗人，名潜，字元亮，别号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江市）人。出生于一破落官僚家庭。曾任江州祭酒、镇江参军、彭泽令等职务。因不满当时士族把持的政权的黑暗，在任彭泽令不足三个月时即辞官归隐，并作《归去来兮此》以

3、明志。从此过着“躬耕自资”清贫生活，63岁在贫病交迫中去世。他长于诗文辞赋，诗歌多描写自然景色极其在农村的生活情景。代表作品有：《归去来兮此》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》。4、了解背景东晋末年，士族地主把持朝政，战乱频繁，民不聊生。公元420年，东晋大将刘裕废晋恭帝自立称帝，建立了历史上的南朝宋政权。饱经战乱的人民渴望过上安定的生活，陶渊明的《桃花源记》就是这一时期所作，代表了民众的这一心声。【自主学习】1、听读，正音捕鱼为业（wéi）夹岸（jiā）豁然开朗（huò）屋舍俨然（yǎn）阡陌（qiānmò）黄发垂髫（tiáo)怡然自乐（yí）便要还家（yāo）间隔（jià

4、n）为具言所闻（wèi）此中人语云（yù）不足为外人道也（wèi）南阳刘子骥（jì）2、借助工具书，朗读课文30分钟，注意句子的停顿，争取在这30分钟内将课文背诵下来。同位或小组内相互检查。3、根据课文注释，结合手头的资料理解疏通文意。4、理清文章的写作顺序：遇桃花林→二、展示质疑，释疑点拨【合作探究】1、在自主学习的基础上，小组合作疏通文意，用现代汉语翻译古文，翻译时注意直译关键的文言词语。2、将译文、原文进行对照阅读，各小组从下列问题中选择一个或几个进行探究并准备全班展示：（1）渔人“忽逢桃花林”是有意寻找还是无意相逢？（2）渔人见“山有小口”，为何就敢“从口入”？（3）桃花源的人

5、听渔人“具言所闻”后，为什么“皆叹惋”？（答题提示：a、渔人都讲了些什么？b、桃花源的人生活怎样？）（4）读了课文，桃花源给你怎样的印象，请用几个词语进行概括，并从原文中找出相应的句子进行印证。（5）渔人回来后，“诣太守，说如此，太守即遣人随其往”，缘何没有找到桃花源？你从中体会到什么？（思考提示：结合课后习题二。）【展示提升】1、规定内容展示（即“合作探究”2中的问题探究结果。）2、自由展示（背诵、默写、解释重点文言词语、回答课后的问题、谈体会、质疑……）（说明：教师或全体同学对各小组展示情况进行评价打分，结果记入该小组的学习档案中，每周一评比。）三、巩固拓展，盘点收获1、归纳中心思

6、想。桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。 自然，它是一个虚构的境地。2、领会课文在情节处理上的特点。思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个奇的特点，表现在哪些方面?说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。景奇。如：土地平旷，屋舍俨然，......等。人奇，如：悉如外人、乃不知有汉，无论魏晋、此中人语云：'不足为外人道也'等等。踪奇．后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。四、当堂检测（一）快速回答问题1、描写桃花林美景

7、的句子：答：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。2、文中描写桃花源社会生活宁静的句子是什么？答：阡陌交通，鸡犬相闻。3、文中描写桃花源美好的自然环境的句子是什么？答：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。4、表现桃花源美好生活图景的句子：答：其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐5、表现桃花源里村民热情好客、民风淳朴的句子：便要还家，设酒杀鸡作食；余人各复延至其家，皆出酒食（二）解释加线的词语1、屋舍俨然2、阡陌交通3、